淺談自發(fā)游戲活動中的觀察與支持

盧笑咪

【摘要】游戲，究其本質(zhì)在于幼兒的自主性，在于能激發(fā)幼兒主體的內(nèi)在動機(jī)，促使幼兒主動自愿地參與活動。從這個角度來看，由幼兒自主、自發(fā)的、由內(nèi)部直接動機(jī)的驅(qū)動而產(chǎn)生幼兒自發(fā)游戲活動，對于幼兒來說更具有獨特的教育價值，本文從一個具體的案例談起，提出了對自發(fā)游戲活動中教師的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】自發(fā)游戲;支持;策略

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”所以一個有效的幼兒自發(fā)游戲活動就是一次有效的教育活動，在指導(dǎo)這類活動中，我們只有遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地支持和滿足幼兒，”才能最大限度地發(fā)揮幼兒自發(fā)游戲活動的價值。

一、關(guān)注共享是支持策略的情感支撐

（一）觀察了解

兒童自發(fā)游戲既是兒童認(rèn)知經(jīng)驗、個性情緒、社會交往等發(fā)展的途徑手段，也是兒童發(fā)展的真實寫照。通過對游戲的觀察，教師可以更好了解兒童各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界。

（二）支持分享

適當(dāng)?shù)慕涣骺梢宰尳處煶浞至私夂⒆佑螒虻膬?nèi)容，角色的分配，情景氛圍的營造等，更加深入地接觸孩子游戲的本質(zhì)。但交流需要講究策略與技巧，假如以教師的角色直接介人交流，則容易打斷幼兒的游戲思路，干擾幼兒游戲的過程，同時讓幼兒產(chǎn)生教師干涉與管制的心理。

二、互動引導(dǎo)是支持策略的技能保障

幼兒自發(fā)性游戲行為更多是建立在幼兒的認(rèn)知層面與交往能力基礎(chǔ)上，是游戲的萌芽階段的產(chǎn)物。幫助幼兒提升游戲的品質(zhì)與價值，使幼兒在游戲中獲取更多是教師義不容辭的責(zé)任。

（一）選擇性的提問

“老師有個疑問，剛才你們打了那么久都沒打到一只鼠，你們覺得是用手去打地鼠靈活呢還是用腳來踩靈活呢？”

（二）建議性提問

“好了，你們看，你們的游戲把滑梯的過道都堵了，你們能不能想辦法換一個地方呢？”

（三）探究性提問

“可是，操場沒有地下室，當(dāng)?shù)厥蟮暮⒆討?yīng)該往里鉆呢？”這幾個問題，教師從幼兒感興趣的活動人手，層層深人，采用引導(dǎo)、啟發(fā)、想象、實踐的方式，既滿足幼兒自主游戲的需要，又在潛移默化中為孩子的游戲提供了有益的幫助和支持，在活動中，教師與幼兒的關(guān)系發(fā)生了變化，即變“權(quán)威——服從”的關(guān)系為“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。教師要充當(dāng)“管理者、促進(jìn)者、咨詢者及顧問和參與者”等多種角色，以此來促進(jìn)整個活動過程順利進(jìn)行。

三、自發(fā)交流是支持策略的提升機(jī)制

自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師和幼兒共同參與的交流。可以是教師與幼兒，也可以是幼兒同伴間，而更多的是兒童自己的交流。因此，教師要善于營造有利于幼兒自發(fā)討論的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地開展交流。本案例中，教師很好地運用了兩種方法。

（一）自發(fā)交流，共同分享游戲的體驗

“你們覺得是在游戲機(jī)上玩打地鼠好玩呢，還是我們自己的好玩？”這是教師拋出的開放性的提問，同時引發(fā)了幼兒對真實的游戲情景的思考。幼兒：“游戲機(jī)好玩，因為那里有音樂，有時間和分?jǐn)?shù)，感覺更刺激？”幼兒：“我覺得我們自己好玩，因為可以跑，可以動”，在這樣的提問中，孩子的回答是自由的、是情緒情感的直接抒發(fā)。孩子游戲的過程是享受已知、表現(xiàn)已知、升華已知的過程，游戲中幼兒有成功、滿足的快樂或失敗、不如意的情緒體驗。教師在這里的作用是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享，這不僅能夠增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）自發(fā)交流，共同探討游戲中的問題

在第一個問題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了追問：“要解決這個問題，可以怎么做呢？”“誰能幫助解決他的問題？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么？”一連串的提問，為下一次的游戲提供了提升的空間。孩子在教師一連串的追問中，進(jìn)行了進(jìn)一步的自主討論和互動，最終形成了有規(guī)則、有趣味、有要求的較為完整的游戲活動。在這個環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)是引而不發(fā)的，表面看，孩子在進(jìn)行的都是自發(fā)交流活動，但教師始終在為孩子做著穿針引線的工作。德國教育家福祿貝爾指出：“游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物?！鼻疤K聯(lián)教育家維果茨基則強調(diào)：“游戲是解決兒童日益增長的新需要和兒童本身的有限能力之間的矛盾的一種活動?！苯沂玖藘和螒蛟谟趦和膬?nèi)部需要和自發(fā)活動這一游戲本質(zhì)。作為教師，正確地來看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看到孩子，看懂孩子并恰當(dāng)采取一定的策略來鼓勵支持幼兒的自發(fā)性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護(hù)天性，才是真正的兒童立場的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇曉明.淺談幼兒自發(fā)游戲的觀察、支持與引導(dǎo)研究[J].讀與寫（教師），2018（03）.