支持幼兒發(fā)展的區(qū)域活動組織策略研究

樸允玉

【摘要】本文總結(jié)了支持幼兒發(fā)展的區(qū)域活動組織策略：一是以兒童為本位，區(qū)域活動要滿足幼兒需要;二是創(chuàng)新區(qū)域游戲材料，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力;三是創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域活動，豐富游戲資源。

【關(guān)鍵詞】支持幼兒發(fā)展;區(qū)域活動;組織策略

學(xué)前教育要以促進幼兒發(fā)展為目的，而不是單純進行知識的傳遞。在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們開展了大量的游戲活動，為孩子延長了游戲的時間，提供了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以在游戲中進行學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展。本文結(jié)合區(qū)域活動的具體實施情況，總結(jié)了支持幼兒發(fā)展的區(qū)域活動組織策略。

一、以兒童為本位，區(qū)域活動要滿足幼兒需要

設(shè)置區(qū)域活動要科學(xué)合理，要堅持“以兒童為本位”的教育理念，從而可以使區(qū)域活動滿足幼兒個性發(fā)展的需求，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。當(dāng)然，在設(shè)置區(qū)域活動時要呈現(xiàn)系列化，因為區(qū)域活動的有序開展，會滿足不同階段幼兒的成長需求。在組織與實施區(qū)域活動時，我們發(fā)現(xiàn)孩子游戲的內(nèi)容非常單一，究其根本原因是教師統(tǒng)一的指揮弱化了幼兒自主探究的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致區(qū)域游戲成了一種形式，仍然是教師主宰下的教學(xué)活動，幼兒還在扮演“牽線木偶”的角色，因此無法真正滿足幼兒實際的發(fā)展需求。為了調(diào)動幼兒的參與積極性，在設(shè)計區(qū)域活動時我們應(yīng)該先了解孩子的需求，如有的孩子性格孤僻、膽小，在區(qū)域游戲時或者被動參與，或者難以融人，因此長期使他們處在相對壓抑的心理狀態(tài)，這怎么能通過游戲活動來促進幼兒健康成長呢？因此，我們必須對傳統(tǒng)的區(qū)域活動進行改革，從他們的需求出發(fā)而非單純從教師傳遞知識的視角設(shè)計活動內(nèi)容。以“我有個幸福的家”的區(qū)域游戲為例，教師引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的興趣需求選擇角色，通過扮演自己熟悉的人物角色，如“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”“寶寶”等角色，在生活化的情境中回憶熟悉的生活，提升已有的經(jīng)驗，對不同的角色獲得了切身的體驗，如周末時“爸爸”會開車帶著全家人到郊外游玩;回到家“媽媽”會為全家人準(zhǔn)備一大桌豐盛的晚餐;一家人一起進行家庭大掃除……每個人都知道要做什么，而且都能選擇自己喜歡的角色進行扮演，有效調(diào)動了他們積極性，使他們在游戲中真正獲得了相應(yīng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)新區(qū)域游戲材料，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)活動中，幼兒自主學(xué)習(xí)的機會少，創(chuàng)新的能力不強。在開展大量的區(qū)域活動的背景下，我們通過區(qū)域活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。游戲材料是幼兒在區(qū)域活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，我們一定要重視區(qū)域游戲材料的有效投放，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。如近年來科學(xué)區(qū)游戲得到了越來越多的關(guān)注，有的教師為了讓孩子盡快得出實驗結(jié)論，常常使用一些高結(jié)構(gòu)的材料，雖然可以引導(dǎo)孩子通過親身參與完成試驗，但是常常是按照教師的指導(dǎo)一步一步完成的，缺乏應(yīng)有的探索過程，不利于他們自主發(fā)展。如果投放一些低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)孩子與材料進行有意義的互動，在探索材料的過程中，在材料的不同組合中，經(jīng)歷猜想、驗證，再猜想、再驗證，使孩子經(jīng)歷知識形成的過程，真正為他們提供一個真實的學(xué)習(xí)場域。以“有趣的磁鐵”的為例，教師可以提供一些日常生活中孩子熟悉的材料，如橡皮、彩紙、鐵塊、大頭針、飾扣、紙盒子、薄木板等，孩子接觸這些材料，并使用它們進行試驗時，不會有心理壓力，從而促使他們更加主動地使用磁鐵嘗試吸一吸這些小物品，在自由探索的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)隔著彩紙那個大頭針還是被吸住了，但是無論怎么吸，那個紙盒子卻吸不住，這樣的材料容易激發(fā)幼兒探索的興趣，為他們提供了自主探究環(huán)境。這是高結(jié)構(gòu)的材料無法實現(xiàn)的教育效果。

三、創(chuàng)設(shè)開放的區(qū)域活動，豐富游戲資源

在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的時候，我們常常會想到讓活動的空間設(shè)置合理一些，如“喜靜”的活動區(qū)與“很鬧”的活動區(qū)要隔開，這種劃分，有利于我們正常開展區(qū)域活動。但有時也會將區(qū)域活動封閉起來，不利于區(qū)域活動資源的充分開發(fā)與利用。我們要堅持“開放性”的原則，通過區(qū)域活動間的互動，豐富幼兒游戲的內(nèi)容、挖掘游戲資源，使游戲材料得到充分利用，區(qū)域活動更富有創(chuàng)新性。同時區(qū)域活動的開放性也體現(xiàn)了幼兒教育的整體性，有利于幼兒全面發(fā)展。如在閱讀區(qū)，我們投放了大量的繪本，當(dāng)孩子在娃娃家玩表演游戲時，可以從閱讀區(qū)借來繪本作為道具，讓扮演“媽媽”“爸爸”的幼兒帶領(lǐng)“寶寶”閱讀繪本。由于在親子閱讀活動中，我們常常開展繪本親子閱讀，因此孩子表演起來都會繪聲繪色，同時對于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣也具有一定的影響。在美工區(qū)，孩子會制作大量的標(biāo)簽，有時我們也可以讓孩子自己制作一些活動區(qū)的名稱牌，然后通過篩選，將這些作品作為每個活動區(qū)的牌子。通過各個活動區(qū)的“互動”，孩子會更加樂于去參加其他區(qū)域活動，因為那里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使用了他們的作品，進而吸引了他們的目光。

近年來，為了治理幼兒教育“小學(xué)化”傾向，促進幼兒和諧、健康、全面發(fā)展，我們努力踐行課程游戲化改革的理念，為幼兒提供游戲的時間與空間，使用符合幼兒時期發(fā)展特點的教育教學(xué)方式方法。

參考文獻：

[1]陳嬌.有效開展區(qū)域活動，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展[J].學(xué)周刊，2017（33）.