初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)探究

虞小芳

摘 要 隨著教育改革的不斷深化，初中語文教學(xué)也應(yīng)向著高質(zhì)量、高效率邁進(jìn)。初中語文教學(xué)中閱讀與寫作是教學(xué)的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是初中語文教師的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，將“讀”與“寫”進(jìn)行有機(jī)地融合將大大提高教學(xué)的效率，初中語文教師要充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的有利因素，完成好教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 初中語文教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：閱讀與寫作是初中語文教學(xué)中永恒的主題。閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與人文素養(yǎng)，學(xué)生在閱讀中感悟人生，思考百態(tài)。而寫作又是人們抒發(fā)情感、流露心聲的途徑之一?？梢婇喿x與寫作之間本身就密不可分，因此，教學(xué)中緊緊把握兩者獨(dú)特的關(guān)系開展教學(xué)會(huì)獲得好的效果。

一、精選閱讀素材，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

閱讀與寫作教學(xué)的第一步就是選擇有價(jià)值的閱讀素材。閱讀素材一定要生活化，由于初中生的理解力有限，因此文章要貼近生活、通俗易懂才能使學(xué)生有深刻的理解，并給學(xué)生留下了足夠的發(fā)揮空間。根據(jù)教學(xué)中的觀察，許多學(xué)生的作文對生活的場景描繪的不夠生動(dòng)、詳細(xì)，感情不夠細(xì)膩，主要原因在于他們對生活的觀察不夠，所以閱讀的素材可以為他們提供一個(gè)好的參考，思考作家是如何將事件敘述清楚生動(dòng)并且有內(nèi)涵的。教師要善于充分挖掘教材中的經(jīng)典篇目，以新人教版為例，朱自清先生的《背影》中寫道“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！边@一篇散文充滿著生活的氣息，其中父親給我買橘子的一個(gè)場景令人印象深刻，作者用細(xì)膩的文字將一幅畫面展現(xiàn)在我們的眼前。因此，教師要借助這樣充滿生活氣息的閱讀素材來積極地引導(dǎo)學(xué)生將文章寫得生活化、細(xì)節(jié)化，要將自己的文章與生活緊密聯(lián)系起來，才能使文章更有可看性、更感人。通過好的閱讀材料來引導(dǎo)學(xué)生的寫作是讀寫結(jié)合教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，當(dāng)然，閱讀材料不能僅僅局限于課本，還要拓展到課外，閱讀材料的文學(xué)體裁可以多種多樣，可以是小說和詩歌，也可以是散文和戲劇。讀寫結(jié)合的閱讀素材的選擇很大程度上決定了讀寫結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量，因此教師要著重對待這一環(huán)節(jié)，為讀寫結(jié)合教學(xué)開一個(gè)好頭，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、基于文章寫作，推進(jìn)閱讀教學(xué)

寫作可以運(yùn)用到閱讀教學(xué)的方方面面。在學(xué)習(xí)課文前，學(xué)生可以進(jìn)行一個(gè)短小的寫作來了解作者的人生經(jīng)歷或是了解課文寫作時(shí)的時(shí)代背景，例如學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)學(xué)生對文章的內(nèi)涵不易理解，因?yàn)閷W(xué)生對那個(gè)年代的大環(huán)境的認(rèn)識不充分，所以在課文教學(xué)前讓學(xué)生自己去了解那段歷史并用文字記錄下來以推進(jìn)閱讀教學(xué)的開展，也有利于學(xué)生對文章的理解。寫作不僅可以運(yùn)用到課文的預(yù)習(xí)工作中，在課文內(nèi)涵的探究上也會(huì)起到巨大的作用。課文的主旨內(nèi)涵是文章的靈魂所在，教師可以開展寫作來促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)涵的吸收。寫作的內(nèi)容可以是讀后感，也可以是與書中人物或是作者對話。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，然后針對文章進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫或是縮寫。改寫是基于學(xué)生對文本的理解，然后變換人稱或是變換體裁來進(jìn)行寫作，在許多的詩歌中，學(xué)生就可以充分想象詩歌中所表達(dá)的意境來進(jìn)行第一人稱的改寫。擴(kuò)寫主要是針對一些課文中的留白或是心理描寫或是文末戛然而止的地方，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對文章進(jìn)行一個(gè)合理的擴(kuò)充。擴(kuò)寫對學(xué)生文學(xué)思維的培養(yǎng)有巨大的幫助，學(xué)生在擴(kuò)寫中將充分調(diào)動(dòng)自己的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。例如寓言《蚊子和獅子》文章的結(jié)尾可以進(jìn)行想象改寫，不同的結(jié)尾就賦予了不同的寓意?！痘实鄣男卵b》文末留給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，可以讓學(xué)生就文章主題來為課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。課文的縮寫工作對學(xué)生的概括能力的提高有巨大的推進(jìn)作用，在小說的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生寫故事梗概，還可以以不同的人稱來進(jìn)行縮寫，比如名篇《最后一課》、《變色龍》這些短篇小說都是縮寫的好材料。

三、研究經(jīng)典名篇，學(xué)習(xí)寫作技巧

用閱讀來促進(jìn)寫作的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)借鑒的過程，許多學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)跑題、語言表達(dá)有誤、邏輯混亂等等問題，這些問題的根本原因就是學(xué)生沒有掌握一定的寫作技巧。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮經(jīng)典名篇的教學(xué)價(jià)值，解析文章的寫作手法，例如一些刻畫人物的描寫手法，描繪場景的細(xì)節(jié)描寫，以及結(jié)構(gòu)安排上的技巧。在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對文章的賞析，從各個(gè)角度、不同的層次來評析文章，對文章的布局安排，寫作的詳略都進(jìn)行一個(gè)全面的介紹，這樣不僅有利于學(xué)生的閱讀能力和鑒賞文章能力的提升，還有利于學(xué)生對文章寫作的深入了解。教學(xué)實(shí)踐中可以安排針對性的寫作，以新人教版《背影》，作者對父親買橘子的動(dòng)作刻畫得十分傳神，“他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾”一系列的動(dòng)作描寫生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)父親的慈愛。學(xué)生可以根據(jù)這一段經(jīng)典的描寫模仿著寫一件事來表達(dá)一種情感，要求利用動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫等描寫手法。教師批改后進(jìn)行一個(gè)成果的反饋來鞏固這一寫作技巧，也可以選幾篇好的文章作為展示來讓學(xué)生自我感悟。這樣的有針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練對學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。

四、創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

寫作讓許多學(xué)生感到頭疼，主要原因是自己的語言功底薄，學(xué)生的閱讀量少，因此讀寫結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生把寫作和閱讀作為一種習(xí)慣，讓閱讀與寫作兩者之間互利共生。創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方式，開展多種多樣的教學(xué)形式，可以開展每周一次的“閱讀推薦會(huì)”，這樣的推薦會(huì)是以小組為單位，小組成員負(fù)責(zé)推薦詞的撰寫和PPT的展示，學(xué)生在推薦會(huì)上會(huì)收獲許多閱讀的趣事，從而激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。在這個(gè)活動(dòng)中，小組成員之間不但需要有一個(gè)良好的合作關(guān)系，也需要有閱讀的心得體會(huì)。為了激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，可以在班上建立“圖書角”，設(shè)立“讀書情況表”來進(jìn)行班級讀書評比活動(dòng)，還可以定期開展一次讀書交流活動(dòng)或是書評、推文活動(dòng)大賽，更好地讓學(xué)生在讀后寫，在寫中思，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生養(yǎng)成讀書寫作的良好習(xí)慣，把讀寫結(jié)合作為學(xué)習(xí)的常態(tài)工作，不僅運(yùn)用到語文的學(xué)習(xí)中，在其他科目的學(xué)習(xí)中也要堅(jiān)持讀寫的結(jié)合，不斷反思總結(jié)才能取得進(jìn)步。

結(jié)束語：閱讀與寫作相輔相成，相互促進(jìn)。開展讀寫結(jié)合教學(xué)是初中語文教學(xué)中的創(chuàng)新之舉，通過寫作可以帶學(xué)生深入文本，通過閱讀可以使學(xué)生提升寫作水平。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典名篇仔細(xì)揣摩與探索，讓學(xué)生獲得閱讀與寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢瑞霞. 語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[D]. 西北師范大學(xué) 2004

[2]黃星. 初中生記敘文寫作中的敘事問題研究[D]. 云南師范大學(xué) 2013