小學語文中高年級教學中學生問題意識的培養(yǎng)

李冬梅

摘 要：問題能活躍學生思維，幫助小學生更好的探究語文世界，學習知識，提升語文素養(yǎng)。教師培養(yǎng)和利用學生問題意識和思維，不僅能引導學生更好的掌握課文核心，落實素質教育，同時也能促進其學習進步。本文正是基于此，通過對小學高年級培養(yǎng)學生問題意識的重要性進行闡述，提出針對性策略，讓學生敢問、會問、善問，繼而提高其語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;高年級教學;問題意識;培養(yǎng)

引 言

問題意識能促使小學生具備推陳出新、積極思維意識，幫助其不斷探索解決問題，明確學習目的，提高學習效果和成績。當小學生處于不斷提問的狀態(tài)時，他的思維活躍性和發(fā)散性將會得到極大改善和提升，這對其拓展創(chuàng)新意識，培養(yǎng)語感，提升素質修養(yǎng)有極大的好處。因此，培養(yǎng)小學生的問題意識既是開發(fā)其大腦的必要過程，也是創(chuàng)新教育的突破口，對促進小學語文教育有極大的好處。

一、小學語文高年級教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

1、利于小學生語文素養(yǎng)提升

對學生來說，問題意識就是學生在學習語文知識時主動思考、探究以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，這個過程會促使其思維得到鍛煉和發(fā)展，使其擁有更活躍的大腦。良好的問題意識能讓小學生學習更加主動，更樂意去探究學習世界，對所學語文知識也能靈活運用。當前，新課改要求教師在教學中既要重視學生基礎知識的傳授，也要注重其綜合素養(yǎng)的提升，而問題意識的培養(yǎng)和提升也是綜合素養(yǎng)的一部分，是全面提升學生語感，創(chuàng)建更具活力的語文課程的重要途徑。

2、利于提升小學生思維，激發(fā)其問題意識

強烈的問題意識能讓學生不迷信權威，不過分依賴課本，大膽質疑，勇于求證，積極探索問題解決之道。在此過程中，小學生的思維能得到很大的提升，其主體作用也會逐漸凸顯。教師通過學生的問題了解學生掌握的情況和思維狀況，以此來調整教學方案，為學生制定更加合理更符合學生學習情況的教案，因材施教，激發(fā)學生興趣，提高學生成績。此外，通過提問題、解決問題等環(huán)節(jié)，提高師生互動，增強雙方了解，繼而幫助教師更好的把握教學節(jié)奏，提高教學質量。

3、落實素質教育，進一步深化新課改

素質教育中，學生創(chuàng)新意識和實踐能力是非常重要的部分，也是素質教育多年來一直強調的重點。然受以往老舊思想和教學行為的影響，很多教師在語文課堂上并未發(fā)揮素質教育的實際作用，反而因為應試教育壓制這種新教育理念的發(fā)展和成長。通過問題意識的培養(yǎng)能有效解決這一問題并提高課堂教學質量，完成教學任務。

二、小學語文高年級教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效策略

1、創(chuàng)設情境，讓學生敢于提問

提問雖然簡單，但大部分學生卻并不敢這樣做，他們有的懾于教師的威嚴，擔心提問的問題讓教師不喜;有的擔心提問過于簡單被老師和同學嘲笑;也有的學生認為沒有提問的必要，老師都會給他們講解，因此不會主動去思考提問。對此，建議教師可以為學生創(chuàng)建一個輕松、快樂的課堂氛圍，增強教學親和力，讓學生成為課堂的主人，增強其參與意識，促使其敢問、想問。比如《金色的魚鉤》中，老班長將找到的食物分給其他戰(zhàn)士吃，自己卻吃草根和吃剩下的魚骨頭，這樣的情景在現(xiàn)在是很難看到的，因此必然會有學生心中有疑問：老班長為什么不自己吃找到的食物，反而讓給其他戰(zhàn)士吃？老班長奄奄一息時為什么不喝魚湯活下來？……這些問題正反映了老班長的黨員光輝品格，通過提問可以讓學生更好的了解紅軍戰(zhàn)士在長征期間不怕犧牲、舍己為人的崇尚品質，給學生留下深刻印象，繼而影響其思想，培養(yǎng)其素養(yǎng)。當學生在解決這些問題的時候，他們心中的疑惑會一掃而空，他們對時代的烙印也會更加清晰，品格也會受到熏陶和感染，繼而培養(yǎng)其優(yōu)秀個人品質，完善其人格。

2、授之以漁，讓學生學會問

2.1引導學生課前預習，在預習中產(chǎn)生問題

預習能提高閱讀能力，增強課堂講解效果，幫助學生更好的掌握知識，教師想要培養(yǎng)學生的問題意識，必須要讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。教師可以讓學生在預習過程中將自己看不懂的問題記錄下來，然后通過課堂提問的方式找老師或者是同學解答，這樣既能讓學生的學習效率提高，也能幫助其養(yǎng)成好習慣。另外，教師還可以借助課件來幫助學生更好的掌握提問技巧，通過課件來讓學生懂得如何去提問，這樣才能讓學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)其學習動力。

2.2 引導學生課后質疑，點燃求知欲望

帶著問題離開課程，不斷思考、回顧課堂內容，對學生鞏固知識，加深對知識的理解有很大的幫助。教師在教學中可以引導學生去總結課堂內容并提出新問題，激發(fā)其求知欲。比如在學習完《珍珠鳥》這節(jié)課之后，教師可以繼續(xù)問：同學們，學完這篇課文，大家還有其他的問題嗎？很多學生在教師的引導和愉悅的課堂氛圍下早已經(jīng)躍躍欲試，紛紛提出自己的問題：“作者為什么不將珍珠鳥放生呢？”“為什么只有小珍珠鳥信任作者，老珍珠鳥卻從來不出來呢？”“作者和珍珠鳥之間的信賴對等嗎？”……這些問題看似與教學目標“背道而馳”，但卻是小學生思考人與自然的最佳體現(xiàn)，也是其問題意識培養(yǎng)和提升的展現(xiàn)。

3、通過溝通激發(fā)學生善問能力

學生明確提問方向才能正確提問，才能培養(yǎng)其提問能力。教師通過借助實際案例來引導學生去思考哪些問題提問的好，哪些不好，好在哪里，不足在何處等，通過這樣的過程幫助學生抓住知識重點，繼而提高問題意識。比如教師在為學生講解《150年后，我們這樣上學》這篇課文時，先不為學生講解任何關于課文的知識和教學內容，而是讓學生通過閱讀去思考，提問。學生在閱讀之后紛紛提出很多問題：“機器人老師能說的和老師一樣詳細嗎？”“機器人老師閱讀的時候會帶感情嗎？”“未來是自己在家上課嗎？”……這些問題能讓學生產(chǎn)生更強烈的探知欲望，再經(jīng)過教師的梳理，引導學生歸類，然后去尋找答案。這樣循環(huán)，不僅能讓小學生形成良性問題意識，同時也能深化其意識，繼而養(yǎng)成自覺提問思考的習慣。

結束語

學貴知疑，學生的問題意識不僅是一種學習意識，更是其思維鍛煉、進步的階梯，通過問題意識能讓小學生培養(yǎng)更好的學習習慣和思維，促使其成為學習的主人，在學習中發(fā)揮作用。教師要結合學生實況、課程特點和理念，積極培養(yǎng)和輔助學生去提升問題意識，培養(yǎng)其膽識和創(chuàng)新能力，這樣才能促進學生全面發(fā)展，使其成長為敢問、會問、善問的優(yōu)秀學生。

參考文獻

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