“送教下鄉(xiāng)”引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略

大白吉

摘 要：為縮小城鄉(xiāng)教育差距，提升貧困落后地區(qū)的教育水平，“送教下鄉(xiāng)”受到了廣泛重視。通過“送教下鄉(xiāng)”活動的開展，不僅鄉(xiāng)村教育質(zhì)量得到顯著改善，鄉(xiāng)村教育專業(yè)發(fā)展需求也能夠充分滿足。新時(shí)期，為進(jìn)一步凸顯“送教下鄉(xiāng)”的職能和作用，需對“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)模式不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng);鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)能力建設(shè)關(guān)系到我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，受區(qū)域環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、成長動力等諸多因素的綜合作用，我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展較為緩慢，影響到鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量的提升?；诒痉N情況，需持續(xù)改進(jìn)“送教下鄉(xiāng)”模式。

一、現(xiàn)階段鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中存在的不足

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

部分機(jī)構(gòu)在實(shí)施培訓(xùn)活動之前，調(diào)研工作沒有得到深入開展，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式不符合鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求。也有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有對送教地區(qū)的差異性充分考慮，培訓(xùn)課程的針對性缺乏，進(jìn)而降低了培訓(xùn)成效^[1]。

（二）培訓(xùn)活動連續(xù)性不足

目前，主要將短期集中培訓(xùn)作為線下培訓(xùn)的主要形式，但由于沒有連續(xù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣。如設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足，有明顯斷檔等問題存在。同時(shí)，受時(shí)間因素影響，安排了較慢的培訓(xùn)課程，這樣教師與送教專家之間的溝通需求就難以滿足，鄉(xiāng)村教師的各種疑惑無法得到解決，進(jìn)而對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生制約。

二、“送教下鄉(xiāng)”引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新策略

（一）做好調(diào)研論證工作

通過調(diào)研論證工作的深入開展，能夠促使培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式的針對性得到保證，進(jìn)而促使培訓(xùn)效果得到提升。過去調(diào)研工作停留于表面，無法深入了解鄉(xiāng)村教師的教學(xué)、教研現(xiàn)狀與問題。主要原因在于鄉(xiāng)村教師的思維定勢、教學(xué)觀念已經(jīng)形成，難以明確課堂中存在的不足和問題。針對這種情況，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)需深入課堂聽課、評課等活動，全面觀察、了解鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力狀況，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織能力。完成調(diào)研工作之后，需客觀診斷、測評鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，對鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)的突出問題準(zhǔn)確把握，合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，幫助鄉(xiāng)村教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)能力，促使鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求得到滿足。此外，培訓(xùn)課程研發(fā)過程中，需將遞進(jìn)式原則體現(xiàn)出來，結(jié)合獲取到的真實(shí)教學(xué)案例，對培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)持續(xù)優(yōu)化，促使培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等與鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求所適應(yīng)。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)實(shí)施過程

為全面提升“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)施成效，需對培訓(xùn)過程大力優(yōu)化?？梢詮乃膫€(gè)方面著手：

第一，診斷示范。由于調(diào)研論證工作前期得到了深入開展，基本上已經(jīng)能夠全面了解鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)的不足和問題，因此診斷難度較小。但本環(huán)節(jié)內(nèi)，依然要對受訓(xùn)教師的常態(tài)課認(rèn)真觀察和思考，進(jìn)而將課堂教學(xué)突出問題診斷出來。送教專家要結(jié)合課堂主題，提前將示范課準(zhǔn)備出來，促使示范引領(lǐng)作用得到發(fā)揮。之后，基于同課異構(gòu)理論的指導(dǎo)，全面、系統(tǒng)對比與評價(jià)兩節(jié)課，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師對各自的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行深入分析。通過觀看送教專家的示范課，鄉(xiāng)村教師能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)中存在的不足及時(shí)反思，進(jìn)而明確發(fā)展方向。

第二，研課磨課。結(jié)合診斷示范成果，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)及時(shí)將其他名師課例提供出來。專家團(tuán)隊(duì)、受訓(xùn)教師等共同觀摩高水平的講課視頻，互相交流各自的感受與見解。在交流過程中，需全面覆蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等各個(gè)細(xì)節(jié)。磨課環(huán)節(jié)則是要通過對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和完善，有效解決現(xiàn)存的課堂教學(xué)問題。專家團(tuán)隊(duì)要將研課情況納入考慮范圍，對磨課主題明確制定。依據(jù)學(xué)歷、職稱等差異，對受訓(xùn)教師進(jìn)行小組劃分。磨課過程中，專家團(tuán)隊(duì)要從教學(xué)理論、教育方法等諸多方面給予小組教師高效的指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助受訓(xùn)教師對教學(xué)方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等環(huán)節(jié)全面修改和完善。通過本環(huán)節(jié)的實(shí)施，既能夠幫助鄉(xiāng)村教師對個(gè)人教學(xué)能力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行明確，又可以引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)理念與教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)能力提升的目標(biāo)。此外，專家團(tuán)隊(duì)要及時(shí)解答鄉(xiāng)村教師在磨課過程中遇到的問題，將同課異構(gòu)、專題研討等多樣化形式運(yùn)用過來，促使優(yōu)質(zhì)課得到順利生成^[2]。

第三，成果展示。本環(huán)節(jié)內(nèi)，受訓(xùn)教師需通過說課、微課等多樣化形式全面展示磨課成果，要將知識處理方式、教學(xué)模式選擇、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等作為展示的重點(diǎn)。完成展示過后，專家團(tuán)隊(duì)需將問卷發(fā)放給其他受訓(xùn)教師，進(jìn)一步測試與了解教學(xué)效果。依據(jù)問卷調(diào)查情況，修改與完善方案內(nèi)容。通過這一環(huán)節(jié)的落實(shí)，受訓(xùn)教師能夠充分掌握和記憶研討的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而改善日常教學(xué)活動。

第四，總結(jié)提升。完成培訓(xùn)工作后，專家團(tuán)隊(duì)需系統(tǒng)總結(jié)培訓(xùn)情況，對經(jīng)驗(yàn)、問題等全面梳理和反思，以便對培訓(xùn)發(fā)展方向等進(jìn)行明確。同時(shí)，也要積極聽取受訓(xùn)教師的反饋和建議，保證每一個(gè)受訓(xùn)教師都能夠有所收獲。此外，要結(jié)合總結(jié)成果，對校本研修計(jì)劃、個(gè)人發(fā)展計(jì)劃等進(jìn)行科學(xué)制定，通過特色化、本土化培訓(xùn)資源包的加工建設(shè)，促使鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修工作得到順利開展，鄉(xiāng)村教師的自主發(fā)展需求得到滿足。

（三）構(gòu)建長效運(yùn)行機(jī)制

完成培訓(xùn)活動后，要深入整合教師培訓(xùn)與校本教研。由于“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)存在著一定的局限性，因此，要將鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系逐步構(gòu)建起來，通過校本研修的常態(tài)化實(shí)施，促使鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力得到持續(xù)提升和發(fā)展。第一，要深入整合“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)和鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研工作。因?yàn)椤八徒滔锣l(xiāng)”只有較短的時(shí)間，難以持續(xù)^[3]，因此，要通過培訓(xùn)活動的開展，幫助鄉(xiāng)村教師對校本教研方法、模式充分掌握。也要引導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校對校本培訓(xùn)制度不斷改進(jìn)和完善，結(jié)合校內(nèi)不同層次鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的差異化需求，將針對性的校本培訓(xùn)模式構(gòu)建起來。同時(shí)，對校本研修制度配套構(gòu)建與完善，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。專家團(tuán)隊(duì)要持續(xù)指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校校本培訓(xùn)活動的實(shí)施，及時(shí)將各種視頻資源、文本資源等提供給學(xué)校，滿足學(xué)校校本教研活動的開展需求。結(jié)合專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，鄉(xiāng)村學(xué)校要積極匯總、整理校本教研成果，持續(xù)生成教研成果，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師將其應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。第二，要積極構(gòu)建可持續(xù)性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)機(jī)制。任何形式的培訓(xùn)活動，都無法促使教學(xué)本源性問題得到解決。因此，需堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)，逐步將地區(qū)內(nèi)的教師培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)建起來，大力選拔本地區(qū)內(nèi)教學(xué)水平較高、理論基礎(chǔ)雄厚等學(xué)科教師，這樣不僅鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)活動能夠得到持續(xù)開展，鄉(xiāng)村教育家培訓(xùn)目的也可得到高效實(shí)現(xiàn)。此外，培訓(xùn)過程中，專家團(tuán)隊(duì)要將自主發(fā)展模式提供給鄉(xiāng)村教師，這樣鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展要求能夠得到實(shí)現(xiàn)。僅僅依靠培訓(xùn)活動，鄉(xiāng)村教師難以根本性提升教學(xué)能力，只有在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷運(yùn)用培訓(xùn)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)總結(jié)和改進(jìn)，方可促使自身能力得到顯著提升^[4]。因此，專家團(tuán)隊(duì)可向鄉(xiāng)村教師全面?zhèn)鬏斉嘤?xùn)理念、思路以及模式等，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，“送教下鄉(xiāng)”是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要路徑，已將一大批優(yōu)秀教師培養(yǎng)出來。但“送教下鄉(xiāng)”實(shí)踐中，也暴露出來了諸多的問題。因此，“送教下鄉(xiāng)”活動要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，不斷探索與優(yōu)化“送教下鄉(xiāng)”實(shí)施模式，將“送教下鄉(xiāng)”對鄉(xiāng)村教師發(fā)展的引領(lǐng)作用充分體現(xiàn)出來，加快基層學(xué)校的發(fā)展步伐。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姜春美.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展：農(nóng)村義務(wù)教育教師教學(xué)技能培訓(xùn)項(xiàng)目的探索[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：32-37.

[3] 康瑞祥.讓“送教下鄉(xiāng)”精準(zhǔn)對接“校本研修”[J].遼寧教育，2019（6）：56-58.

[4] 徐忠貴，陸俊龍.農(nóng)村教師專業(yè)成長的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)論壇，2018（2）：44-46.