基于“1+x”證書背景下五年制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系研究

摘 要：在“1+x”證書制度下，作為中職學(xué)校，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的育人理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，思考如何讓“資格考證”和“能力培養(yǎng)”相統(tǒng)一，構(gòu)建新的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系勢在必行。

關(guān)鍵詞：證書制度;中職學(xué)校;學(xué)前教育;教學(xué)體系

一、學(xué)前教育專業(yè)的“1+X”證書制度

職業(yè)資格證書是就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊形式的國家考試制度。2000年9月23日實(shí)施的《教師資格條例》第三條規(guī)定：“中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)具備教師資格”。同時(shí)，第十六條規(guī)定：“各級各類學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)生可以持畢業(yè)證書，向任教學(xué)校所在地或戶籍所在地教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)申請直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格”。也就是說，前幾年學(xué)前教育專業(yè)的大中專畢業(yè)生，只要通過學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)、教育心理學(xué)考試，通過全省統(tǒng)一組織的普通話考試成績達(dá)到二級乙等以上，拿著畢業(yè)證就可申請領(lǐng)取幼兒園教師資格證。2015年，教師資格證考試改革正式實(shí)施。改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試，方可申請教師資格證。

隨著國家對幼兒教育事業(yè)的重視，“申請領(lǐng)證”已成為歷史?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明文要求，要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。今年是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實(shí)施的最后一年，也是云南省中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“考試取證”的第一年。在“申請認(rèn)證”到“考試取證”轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，2019年 2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。文件中提出，將構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)，啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和幼兒園教師資格證考試內(nèi)容分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置分析

一是公共基礎(chǔ)課模塊（學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的1/3）和公共選修課模塊。在基礎(chǔ)課模塊中有職業(yè)生涯與規(guī)劃、職業(yè)道德育法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會、哲學(xué)與人生、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育與健康、公共藝術(shù)、歷史、自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會科學(xué)基礎(chǔ)等13門課程，在公共選修課模塊中有心理健康、普通話等課程。

二是專業(yè)技能模塊（學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的2/3），包括專業(yè)核心課和綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)三部分內(nèi)容。專業(yè)核心課有學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育基礎(chǔ)知識、幼兒園游戲、幼兒園教育設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒文學(xué)閱讀與指導(dǎo)、幼兒園保育、0-3歲幼兒撫育與教育、樂理與視唱、唱歌與幼兒歌曲彈唱、鍵盤與幼兒歌曲伴奏、舞蹈、繪畫、手工、幼兒教師口語等15門課程;專業(yè)選修課有幼兒班級管理、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家庭與社區(qū)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、蒙臺梭利教育、奧爾夫音樂、合唱等7門課程;綜合實(shí)訓(xùn)是本專業(yè)必修的專業(yè)訓(xùn)練，包括職業(yè)見習(xí)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)是本專業(yè)最后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)《學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求，3年總學(xué)時(shí)數(shù)為3000-3300，那綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為半學(xué)期至一學(xué)期。

（二）幼兒園教師資格證國考內(nèi)容分析

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。2015年，教師資格證考試實(shí)行國考，考試內(nèi)容增加、難度加大。2019年，云南省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須通過幼兒教師資格證考試后方能取證。幼兒教師資格證考試的內(nèi)容包括以下三大模塊，如下圖所示：

一是綜合素質(zhì)。其中包括：職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、基本能力。其中，文化素養(yǎng)包括中國古代史、科學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)，基本工作能力包括：信息處理能力、邏輯思維能力、閱讀理解能力、寫作能力。

二是保教知識和能力。其中包括：學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前兒童原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動指導(dǎo)、教育活動的組織與實(shí)施、教育評價(jià)。

三是面試。幼兒園教師資格證面試主要是考察考生在講臺上的臺風(fēng)（包括言行舉止、著裝打扮等）、專業(yè)的知識儲備、綜合分析能力、處理問題的應(yīng)變能力、人際交往能力、自我控制能力和對待生活、對待工作的態(tài)度等。包括結(jié)構(gòu)化面試、試講、答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。

通過對比學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、保育員、幼兒教師資格證等考試內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，“課程結(jié)構(gòu)”中的專業(yè)課程、公共課程和幼兒教師資格證考試中的保教知識與能力、綜合素質(zhì)完全吻合。

三、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系存在的問題

（一）公共課和專業(yè)課知識結(jié)構(gòu)缺乏融合

中職學(xué)校的公共課是提升中職學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，是專業(yè)課的有益補(bǔ)充。職業(yè)學(xué)校的公共課老師承擔(dān)著理論知識的傳授和學(xué)生思維能力培養(yǎng)的雙重責(zé)任。然而受“職校生就是學(xué)技能”思想的影響，學(xué)校、老師、學(xué)生重技能輕公共課的現(xiàn)象實(shí)為普遍，公共課老師研究教法的積極性不高。同時(shí)由于公共課自身的特點(diǎn)和教師知識單一、缺乏一定的專業(yè)知識，從而導(dǎo)致公共課老師不論上什么專業(yè)的課，其教材、授課內(nèi)容、授課方式、考核標(biāo)準(zhǔn)都一樣的“公共”結(jié)果。從培養(yǎng)技能型人才的視角來看，公共課教師的專業(yè)意識和專業(yè)發(fā)展還存在不足，公共課和專業(yè)課缺乏有機(jī)的融合。

（二）專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接不夠

學(xué)前教育專業(yè)課程包括理論課程和實(shí)踐課程。在課程實(shí)施過程中只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有“學(xué)歷”和“證書”相結(jié)合，培養(yǎng)出來的學(xué)生才符合社會的要求，成為一名合格的幼教工作者。在傳統(tǒng)的教學(xué)的過程中，課程之間融合不夠，缺乏系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，造成各自為政局面，甚至出現(xiàn)學(xué)前教育理論化或藝術(shù)化。如：有些學(xué)生自己能唱能跳，會彈會畫，但面對幼兒的藝術(shù)教育活動，不會創(chuàng)編和輔導(dǎo)，有些學(xué)生面對生動和復(fù)雜的教學(xué)情境，不能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識處理問題?？傊?，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，學(xué)生專業(yè)發(fā)展后勁不足;缺乏專業(yè)技能的展現(xiàn)，幼兒教育活動無法較好實(shí)現(xiàn)。結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，彰顯教師獨(dú)特教育魅力，這才是中職學(xué)校學(xué)前教育理想的教育模式。

（三）實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)缺乏有效安排

據(jù)了解，中職學(xué)校的學(xué)前教育的綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)情況大致有三種情況：一是中途安排集中安排一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，最后一學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)完后直接到學(xué)校拿畢業(yè)證，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間為一年;二是實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)集中在第五學(xué)年完成，實(shí)習(xí)完后直接到學(xué)校拿畢業(yè)證，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間也為一年;三是最后一學(xué)期集中完成，實(shí)習(xí)完后直接到學(xué)校拿畢業(yè)證，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間為半年。從學(xué)生能力、學(xué)習(xí)時(shí)間、考證時(shí)間等方面來分析，以上三種模式不論在能力培養(yǎng)上還是考證獲取上都存在一定的制約和影響，不利于學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)歷的進(jìn)一步提升和可持續(xù)發(fā)展。

四、“1+x”證書制度下五年制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系的重構(gòu)

教育與經(jīng)濟(jì)之間存在著相互促進(jìn)和相互制約的關(guān)系。一般來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，教育發(fā)展較快，反之較為緩慢。學(xué)前教育作為國民教育的基礎(chǔ)，其發(fā)展也存在地域的差異性。據(jù)2019年7月《昭通市學(xué)前教育發(fā)展的調(diào)研報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截止2019年7月，全市在辦幼兒園有學(xué)前教育教職工13302人，其中在職在編教職工2171人，在職在編率僅占全市學(xué)前教育從業(yè)人員的16.32%，教師資格證持有數(shù)5238人，教師資格證持有率為39.37%，全市幼兒教師隊(duì)伍還存在數(shù)量不足質(zhì)量不高的問題。當(dāng)前，要讓學(xué)生在短暫的幾年既學(xué)到專業(yè)技能，又能拿到相應(yīng)的證書，必須反思原有教學(xué)體系，重構(gòu)新的教學(xué)體系。

（一）結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，彰顯教師獨(dú)特教育魅力

通過對比學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、保育員、幼兒教師資格證考試內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，“課程結(jié)構(gòu)”中的專業(yè)課程、公共課程和幼兒教師資格證考試中的保教知識與能力、綜合素質(zhì)完全吻合。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合關(guān)鍵在于教師的觀念、知識結(jié)構(gòu)和講授藝術(shù)。

作為職業(yè)學(xué)校教師，應(yīng)樹立“就業(yè)為指導(dǎo)、能力為本位”的職業(yè)教育教育理念，教育理念決定教育行為。其次，熟悉教材和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)。教師要主動研究教材和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教研組要組織教研會，組織教師編寫有針對性、實(shí)用性的校本教材，多派教師外出學(xué)習(xí)，提升教師的知識結(jié)構(gòu)。最后，提高教學(xué)能力是關(guān)鍵。教師在掌握考試規(guī)律和吃透教材的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力取決于教師的教育能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用“行為導(dǎo)向”、“能力導(dǎo)向”、“結(jié)果導(dǎo)向”的教育模式，讓學(xué)生能力得到提升的同時(shí)取得相應(yīng)的職業(yè)資格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，專業(yè)教師要積極參與指導(dǎo)，這既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又給教師反思課堂教學(xué)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

（二）整體轉(zhuǎn)型公共課教師的專業(yè)發(fā)展方向

職業(yè)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展對公共課的教師也提出了新的要求，基于“1+x”的試點(diǎn)工作的開展，作為公共課的教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、熟悉所授專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)要求、資格考試中所涉公共知識，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)。這可以實(shí)現(xiàn)在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)讓學(xué)生順利通過相應(yīng)的資格考試，達(dá)到一箭雙雕的效果。通過對比學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)保育員、幼兒教師資格證考試內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)中的公共課和幼兒教師資格證考試中綜合素養(yǎng)完全吻合。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師講的與專業(yè)無關(guān)，學(xué)生不感興趣，課堂效果不佳，到要考證時(shí)，學(xué)生又要花時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，即費(fèi)時(shí)間又難通過。為了讓公共課教師順利轉(zhuǎn)型，可通過如下途徑：一、公共課教師所授專業(yè)相對固定甚至可以歸專業(yè)管理;二是鼓勵(lì)本專業(yè)的公共課教師參與本專業(yè)的實(shí)踐技能，熟悉本專業(yè)的職業(yè)要求;三是學(xué)校安排公共課教師參與本專業(yè)的各種考證培訓(xùn)，熟悉考試內(nèi)容;四是學(xué)校提供公共課和專業(yè)課教師的交流平臺。五是學(xué)?？梢怨膭?lì)和支持公共課教師和專業(yè)課教師合作結(jié)合職業(yè)資格考試編寫教材。

（三）結(jié)合考證時(shí)間合理安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)

合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既可提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)情懷，還可以提

高學(xué)生的實(shí)踐能力，這些能力的習(xí)得又有助于學(xué)生順利解決考證中的實(shí)際問題。以云南《幼兒教師資格證》的考試為例，每年舉行一次，11月筆試，第二年3月面試。學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)可作如下安排：一是職業(yè)見習(xí)。新生軍訓(xùn)后，可輪流安排學(xué)生到協(xié)議幼兒園見習(xí)一次，讓學(xué)生了解幼兒園及幼兒園教師工作，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)意識;學(xué)習(xí)、觀摩幼兒園一日教育活動，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容及要求，時(shí)間為1天。二是保育實(shí)習(xí)。通過一個(gè)學(xué)期的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的保育基礎(chǔ)，第二學(xué)期可以安排學(xué)生到幼兒園保育實(shí)習(xí)1周。通過這次實(shí)習(xí)，學(xué)生熟悉幼兒教師工作的性質(zhì)和職責(zé)，進(jìn)一步掌握保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn);三是頂崗實(shí)習(xí)。可以集中安排在第四學(xué)期，這樣安排考慮有三：一是第三學(xué)期結(jié)束后學(xué)生專業(yè)知識有所提升，為實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ);二是通過實(shí)習(xí)學(xué)生可以把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，從而提高再次學(xué)習(xí)的積極性和主動性;三是最后一年讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)專業(yè)技能和考證知識，提升保教能力。

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作者簡介：鄧成梅（1975—），女，漢族，昭通市職業(yè)教育中心教育藝術(shù)系高級講師，法學(xué)碩士，研究方向職業(yè)教育。