云端異構(gòu)課堂創(chuàng)新設(shè)計研究

王海濤

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法在某種程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，線上線下高度融合、多維度、立體化的教學(xué)模式是目前教學(xué)的發(fā)展趨勢，在某些不適合面授條件的情況下，在線課堂的應(yīng)用顯得尤為重要，本文結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大力推廣和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新的大背景下，通過云端“異構(gòu)課堂”的創(chuàng)新設(shè)計，最大限度的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：云端;異構(gòu);模塊化;系統(tǒng)化;數(shù)字化

最近幾年，萬物互聯(lián)已經(jīng)逐漸走入我們的生活，在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不適合目前的教學(xué)需要，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷擴(kuò)大社會人員招生規(guī)模的大環(huán)境下，我們所面對的學(xué)生也不僅僅局限于在校生，許多社會人員進(jìn)入到了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中。這些學(xué)員的素質(zhì)的千差萬別，而且多數(shù)時候受地域和工作等等各種因素的限制，很多學(xué)生不能參加面授學(xué)習(xí)。一方面有求學(xué)的渴望，另一方面受條件限制不能參加面授的學(xué)習(xí)，這種矛盾近幾年越來越突出，作為教育工作者，我們也在積極研究、探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。經(jīng)過不斷的論證和研究，我設(shè)計了云端“異構(gòu)課堂”這種教學(xué)模式。這種模式是采用多種教學(xué)手段于一體的全方位教學(xué)模式，適用于線上教學(xué)、線下教學(xué)、線上+線下結(jié)合等模式的教學(xué)。教學(xué)手段靈活多樣，可以適合任何場合、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。下面我對這種教學(xué)模式進(jìn)行一下系統(tǒng)的闡述：

一、云端“異構(gòu)課堂”概念解析

云端即是指教師充分利用現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立模塊化、系統(tǒng)化、數(shù)字化的教學(xué)資源庫，利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)平臺進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生可以通過多種多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，即把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方式結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。

異構(gòu)課堂重點(diǎn)體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容與線下課程基本一直的基礎(chǔ)上，改變知識體系設(shè)置結(jié)構(gòu)，靈活篩選與組合云端教學(xué)資源。構(gòu)建以彈性教學(xué)和主動學(xué)習(xí)為特征的課堂教學(xué)模式。

二、云端異構(gòu)課堂的建設(shè)思路

首先，云端課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺建立的課程體系，所以選擇合適的在線課程平臺極為重要，目前國內(nèi)學(xué)習(xí)平臺很多，比如超星、學(xué)堂在線、智慧樹、愛課程、中國大學(xué)慕課等等。每個平臺有各自的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)自己的課程性質(zhì)進(jìn)行選擇。

其次，課程建設(shè)，異構(gòu)課程的建設(shè)要點(diǎn)是要滿足不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)的需要，目前根據(jù)國家相關(guān)政策，高職高專院校的招生主要包括兩個部分，分別為統(tǒng)招的高考生源和國家百萬擴(kuò)招計劃的社會其他人員。這兩類人員的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)需求是不同的，那么異構(gòu)課程資源的建設(shè)需要構(gòu)建兩個方面的教學(xué)模塊。即針對高考生源模塊，建設(shè)三個教學(xué)模塊，分別為專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)核心知識模塊、專業(yè)擴(kuò)展知識模塊。針對擴(kuò)招生源模塊，分別為基礎(chǔ)知識強(qiáng)化模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)核心知識模塊。在每個模塊中都需要對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，主要是以工作崗位必須具備的專業(yè)知識為主，內(nèi)容不多，但安排的學(xué)時較多，力求使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，核心模塊的設(shè)計主要是以崗位的核心能力為主，主要以實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式為主，使得學(xué)生能夠把基礎(chǔ)理論知識較好的融入到專業(yè)職業(yè)崗位中去。而擴(kuò)展模塊為選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)掌握情況靈活進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容為擴(kuò)招生源的選修課程，不納入課程的學(xué)分。

第三，每個課程模塊的資源也進(jìn)行重新組合，包括教學(xué)課件資源、課堂教學(xué)視頻資源、課堂配套習(xí)題資源，課程擴(kuò)展資源、課程實(shí)訓(xùn)資源等等。學(xué)生可以互通遞進(jìn)式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一種教學(xué)資源的學(xué)習(xí)均可以采用線上自學(xué)和直播教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不受時間和地點(diǎn)的限制。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時間節(jié)點(diǎn)結(jié)束之前完成課程的學(xué)習(xí)。同時在學(xué)習(xí)過程中，教師及時安排重要知識點(diǎn)的在線討論和在線作業(yè)，通過系統(tǒng)中的分值權(quán)重的設(shè)置，及時的統(tǒng)計學(xué)生成績，而且及時根據(jù)云端的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)習(xí)效果。整門課程的考核側(cè)重于過程考核。具體的教學(xué)方法根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行安排，力求采用多路徑、多渠道的發(fā)掘利于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和互動方式，比如闖關(guān)、搶答、掃二維碼等互動內(nèi)容，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時教師及時在線與學(xué)生進(jìn)行互動交流，發(fā)現(xiàn)問題及時給與指導(dǎo)和協(xié)助。保證學(xué)生在任何情況下都能夠保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、系統(tǒng)化課程資源的建設(shè)分析

系統(tǒng)化在這個論文研究里著重指的是課程體系建設(shè)，它包括單門課程教學(xué)資源體系，也包括專業(yè)課程建設(shè)體系。專業(yè)課程體系即按照異構(gòu)課程模塊進(jìn)行設(shè)置。合理設(shè)置前后續(xù)課程，保證整個知識體系的合理性、完整性，同時在理論課課時的設(shè)置上滿足夠用的原則即可，增大實(shí)訓(xùn)課課時的比例，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。單門課程的資源體系配置上，要全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，選擇適合目前高職學(xué)生的一套系統(tǒng)化課程資源。如教學(xué)文件系統(tǒng)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程總體設(shè)計、課程單元設(shè)計、教案、多媒體課件、電子書、課程授課計劃等。學(xué)生學(xué)習(xí)文件系統(tǒng)包括課程試題庫、課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資料、課程學(xué)習(xí)任務(wù)書、課程視頻資料、二維碼鏈接、課程拓展資源等。

系統(tǒng)化的教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時進(jìn)行查看。在平臺的學(xué)習(xí)過程中，改變以往以教師講授為主的教學(xué)方式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在整個教學(xué)活動中主要是起到監(jiān)督、指導(dǎo)、統(tǒng)計、考核的作用。教師隨時通過平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時給與干預(yù)和指導(dǎo)。

四、教學(xué)評價數(shù)字化解析

在教學(xué)上，充分利用我院數(shù)字化校園智能評價系統(tǒng)，按課程性質(zhì)重新進(jìn)行構(gòu)建評價項(xiàng)目，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)活動和學(xué)生的管理活動，形成基于數(shù)字化智能統(tǒng)計系統(tǒng)全面監(jiān)控，同時融合全新教育理念的評價模式。學(xué)生的考核評價采用多維度的評價方式，評價體系基本組成為過程評價、診斷評價、總結(jié)評價等。教師在教學(xué)過程中通過評價系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)可以隨時進(jìn)行指導(dǎo)和糾偏。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)順利完成。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以隨時查看自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決?？偨Y(jié)評價即通過最終的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計情況，本著公開、公正、評價合理、數(shù)據(jù)透明的原則。最終合理地給出學(xué)生的本門課程的學(xué)習(xí)成績。

總結(jié)，我主要從論文研究的應(yīng)用價值進(jìn)行總結(jié)，主要包括以下幾個方面：

首先，云端異構(gòu)課堂的設(shè)計可以適應(yīng)在任何情況下的學(xué)習(xí)，在日常的教學(xué)活動中，教學(xué)方式比較靈活，可以采用“線上+線下”互相融合教學(xué)。特殊情況下可以進(jìn)行“線上+直播教學(xué)”，這能夠不影響學(xué)習(xí)。此外課程模塊化、教學(xué)統(tǒng)計數(shù)字化、課程資源系統(tǒng)化的設(shè)計也能夠滿足不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

其次，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)新環(huán)境、新特征的教學(xué)服務(wù)，通過有效的互動與溝通及數(shù)字化的學(xué)情分析和統(tǒng)計，能夠保證學(xué)生在任何情況下都能保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，云端“異構(gòu)課堂”采用可延伸、可收縮、交互式、立體化的多種模式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來完成要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠選擇適合自己能力水平的練習(xí)，從而增加學(xué)生主動參與的機(jī)會，此外在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)地位的改變也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，最終提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛超，王凱文.高等職業(yè)院校實(shí)施彈性學(xué)制的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：86-87.