課程資源開發(fā)需注入“愛與安全”

幼兒園課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的各種因素，是與幼兒生活有關(guān)的一切人、事、物的總和。隨著我國學(xué)前教育改革的推進(jìn)，越來越多的幼兒園開始投身于園本文化背景下的課程資源開發(fā)。這是課程改革進(jìn)一步發(fā)展的推動(dòng)力，是課程建設(shè)的基本途徑，其重要性日益凸顯。

新理念下，幼兒園的課程資源無處不在，特別是室內(nèi)外一體化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更為課程資源的豐富和延展提供了基本條件。面對(duì)豐富的課程資源，要如何進(jìn)行合理的開發(fā)與利用呢？廣東省深圳市寶安區(qū)沙井中心幼兒園在原本的“健康、和平、快樂、發(fā)展”核心文化基礎(chǔ)上，提出了“在兒童社會(huì)化的第一步，幼兒園應(yīng)該是孩子們愛與安全的庇護(hù)所”的觀點(diǎn)，為園本文化背景下的課程資源注入了“愛與安全”這個(gè)新內(nèi)涵，開展了相關(guān)課題研究。

課題研究著力解決三方面問題：一是探索幼兒園生活實(shí)踐課程資源的識(shí)別、篩選、轉(zhuǎn)換、融合的途徑和方法；二是通過資源識(shí)別、資源轉(zhuǎn)換和資源融合等策略，探索利用環(huán)境資源創(chuàng)生生活實(shí)踐課程的過程；三是促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，促進(jìn)教師正確課程觀的形成，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在螺旋式提升中穩(wěn)步深入

全面展開學(xué)習(xí)和討論，提升教職工理論水平，轉(zhuǎn)變課程觀和教育觀。我園通過“讀書學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念提高認(rèn)識(shí)”“走出去請(qǐng)進(jìn)來，借力專家指導(dǎo)”“沉下心研修，探討課題研究策略”三步走，讓全園教職工在課題組的帶領(lǐng)下，形成“學(xué)習(xí)·研修”共同體，在教職工這個(gè)層面形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，課題實(shí)踐研究在全園共識(shí)的基礎(chǔ)上開展。

多途徑開展實(shí)踐和研討。我園目前的研究主要集中于室內(nèi)外一體化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、生長(zhǎng)、規(guī)劃利用和由此衍生的生活課程。如“小腳丫時(shí)間”課程，孩子們?cè)谝恢芤淮蔚摹靶∧_丫時(shí)間”活動(dòng)中，充分享受規(guī)則上的自由，走遍了幼兒園的角角落落。孩子們經(jīng)歷最初“歡樂中的混亂”，到如今“規(guī)則上的自由”，并開始嘗試“自主中的自律”。課題組跟進(jìn)每一次的課程實(shí)踐過程，觀察并開展實(shí)時(shí)研討、及時(shí)交流，解決顯性問題，探討隱性問題。一次次實(shí)踐伴隨不同方式的研討反思，推動(dòng)“小腳丫時(shí)間”課程在開發(fā)與利用環(huán)境資源、衍生新課程方面的發(fā)展。

研究的過程就是收獲的過程

形成了以正確的理念引領(lǐng)方向、以完善的制度保障規(guī)范、以健康的文化助推發(fā)展的良好園風(fēng)。

我們提出了“一群人，一個(gè)夢(mèng)，一輩子，一件事”的團(tuán)隊(duì)文化口號(hào)和“為孩子打造‘愛與安全’庇護(hù)所”的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。通過打造“專業(yè)的、有溫度的、生態(tài)的”師資隊(duì)伍，秉持“以專業(yè)守護(hù)孩子的幸福童年是我們的責(zé)任”的信念，將幼兒園倡導(dǎo)的價(jià)值理念、文化修養(yǎng)、規(guī)章制度、崗位職責(zé)、工作規(guī)范等融入教職工的學(xué)習(xí)和生活中。

深刻理解并初步實(shí)現(xiàn)了“環(huán)境是重要的課程資源”這一理念，并以自然、多元、有序、生長(zhǎng)的環(huán)境為依托，衍生出一系列具有園本特色的生活實(shí)踐課程。

“小腳丫時(shí)間”活動(dòng)，就是讓全園19個(gè)班的孩子在一定時(shí)間內(nèi)、在完全自由的狀態(tài)下，用自己的小腳丫丈量幼兒園的角角落落。沒有場(chǎng)地限制、沒有班級(jí)界線，教職工在固定站點(diǎn)觀察或指導(dǎo)，孩子自主“走園”。孩子可以獨(dú)自閑逛或結(jié)伴同行，也可以選擇幼兒園的各個(gè)區(qū)角活動(dòng)，比如在陽陽影院賣電影票“賺錢”、到翻斗樂園的建筑工地玩搭建、在野炊區(qū)賣熱騰騰的食物、在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)玩攀爬等。充分“放手”的走園游戲讓孩子們對(duì)幼兒園生活充滿了期待。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，自由狀態(tài)下的孩子會(huì)表現(xiàn)出更鮮活的生命力和創(chuàng)造力，自己就能創(chuàng)造課程。

小腳丫銀行，就是用園幣進(jìn)行買賣。孩子在一體化的環(huán)境中，一草一木都會(huì)引發(fā)孩子的探索興趣。幼兒園的親青植物園里，這個(gè)班種的青菜成熟了，那個(gè)班的西瓜圓了，讓不同班級(jí)的孩子產(chǎn)生了互相買賣的想法，園幣應(yīng)運(yùn)而生。孩子只需競(jìng)聘某一個(gè)“崗位”參加有償勞動(dòng)，或制作一些“工藝品”出售獲得一定數(shù)額的園幣，就可以用掙來的“錢”選購商品。有的孩子用好不容易賺來的“錢”買了3顆黃皮果，自己卻不舍得吃，離園時(shí)迫不及待地塞到爸爸嘴里。爸爸被孩子的赤子之心所感動(dòng)。

園幣活躍于孩子們?nèi)粘Ｉ詈透黝惔笮蛨F(tuán)體活動(dòng)中，六一親子游園、區(qū)角游戲中的貨幣交易、“小腳丫時(shí)間”中各項(xiàng)自產(chǎn)自賣活動(dòng)。園幣的應(yīng)用簡(jiǎn)單有效地達(dá)成了活動(dòng)中的環(huán)境自律，更重要的是，孩子懂得了勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的道理。這里還蘊(yùn)含了孩子自主、自律以及規(guī)則上的自由等良好的社會(huì)性發(fā)展，數(shù)學(xué)、理財(cái)和規(guī)劃能力也在實(shí)踐中得到提升。

從我們的生命角孵化出來的小雞、小鴨，在孩子的細(xì)心呵護(hù)下，發(fā)生了很多生動(dòng)的故事。有的班級(jí)投放的受精蛋沒有成功孵化出小生命，孩子渴望能與小雞、小鴨一起親密生活，通過協(xié)商，班與班之間達(dá)成了協(xié)議，可以讓小雞或小鴨到別的班輪流“做客”。孩子為小雞小鴨制作了精美的“生長(zhǎng)檔案”，詳細(xì)繪制了小雞小鴨的生活習(xí)性、喜歡吃的東西、害怕的事情、喂養(yǎng)的方式等，方便其他班級(jí)好好照顧它們。“小雞小鴨來做客”活動(dòng)就自然而然地開展起來了。

吉祥物“陽陽”是家長(zhǎng)與孩子一起設(shè)計(jì)、選舉產(chǎn)生的，它傳遞著我園的核心文化。“陽陽”是孩子成長(zhǎng)路上的陪伴者，供孩子傾訴心情、寄托情感，激發(fā)孩子同情、關(guān)愛、友好等積極的情感因素，促進(jìn)幼兒獲得良好的社會(huì)性發(fā)展。

家園攜手，和諧互動(dòng)

我們著重于“小班入園適應(yīng)課程”方面的實(shí)踐，有效解決了幼兒入園初期的分離困難，奠定了家園共育的良好基石。家園共建的“幼兒成長(zhǎng)檔案”、家園下午茶、園長(zhǎng)約談日等活動(dòng)，特別是家園共同推進(jìn)的各類園本特色課程，讓家園共育成效越來越明顯。同時(shí)，充分利用社區(qū)資源為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供支持，如與敬老院聯(lián)手開展的“我的第二個(gè)爺爺奶奶”系列活動(dòng)。幼兒園、孩子、家庭、社區(qū)四位一體的大教育觀，為我們提供了豐富的課程資源，為孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更大的支持。

接下來，我園將一方面鞏固前一段時(shí)間的研究成果，進(jìn)一步推動(dòng)室內(nèi)外一體化環(huán)境的創(chuàng)生和資源的利用，另一方面完善理論基礎(chǔ)形成論文材料，加大成果集冊(cè)力度，將成果集冊(cè)工作梳理的過程作為提升教師理論水平、工作能力的重要手段。