教師們，請做兒童閱讀的擺渡人

在全民閱讀理念日益深入人心的當(dāng)下，閱讀的價值和意義也在全社會得到更廣泛的理解和認同。閱讀可以幫助兒童青少年擴充生命經(jīng)驗、蘊涵道德人格、建構(gòu)知識和意義、掌握生存和發(fā)展的基本技能，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)多讀書、讀好書與孩子的學(xué)業(yè)成就、生命成長與終身發(fā)展緊密連接在一起時，我們也就更能體會推廣閱讀工程的深遠意義。

前幾年，在給來自全國各地的教師和校長們做閱讀方面的講座時，我經(jīng)常會分享的一個主題就是“點亮閱讀之燈”。對閱讀熱情而急切的呼喚中，蘊含著來自心底的滿滿的希冀：希望一盞燈、兩盞燈、更多的閱讀之燈被點亮，希望那些昏暗、偏僻的角落也同樣能夠被照亮，希望閱讀如空氣、水和鹽一樣，成為我們?nèi)粘Ｉ钪械谋匦?，成為孩子生命成長中不可或缺的精神源泉與動力……這兩年，我思考更多的是，當(dāng)閱讀的燈盞已經(jīng)點亮，作為教師，如何更大程度上助力孩子的閱讀？如何讓孩子們的閱讀更有實效？如何通過閱讀切實提高孩子們的閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力？

英國插畫家約翰·伯寧罕創(chuàng)作的繪本《和甘伯伯去游河》中，講述了住在河邊的甘伯伯有條船，有一天，甘伯伯撐著船要出行，兩個孩子，還有兔子、貓、狗等一群小動物都接連發(fā)出請求，希望搭上這艘順風(fēng)船一起遠游……有很多人好奇，這個簡單得不能再簡單的故事，到底蘊藏著怎樣神奇的力量，使之?dāng)孬@多項大獎、躋身經(jīng)典繪本之列。我想，力量也許恰恰就隱含在這平凡而單純的生活之流中。閱讀，大概是這世上門檻最低的高貴行為。而在閱讀的旅程中，我們廣大的教師，能不能也成為像甘伯伯那樣的擺渡人，用愛心的船，用智慧的槳，打破書籍與孩子之間的阻隔與屏障，讓他們得以真正領(lǐng)略每一本書的風(fēng)光與美好，從此岸不斷向精神的彼岸趨近。

那么，作為教師，如何才能成為一名優(yōu)秀的擺渡人呢？

作為兒童閱讀的擺渡人，教師自身的閱讀視域與閱讀素養(yǎng)在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀狀況。桃李不言，下自成蹊，一個愛讀書、會讀書的教師，自然也會從書籍中汲取營養(yǎng)潤澤自己的生命，以書香芬芳自己的靈魂，并自然地將這種力量運用到自己的生活和教學(xué)中，潛移默化地傳遞給學(xué)生們。因此，教師“讀什么”就顯得非常重要。作為教師，當(dāng)我們時常與經(jīng)典書籍親近，與人類文明和智慧的高階成果碰撞時，自身的思維水平、文學(xué)素養(yǎng)、審美能力等也就能獲得逐步的提升，與之相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)也自然會得到孕育和提高。一個愛讀書、會讀書的教師，不僅自身就是一部活動的“好書”，向孩子傳遞著閱讀的信念與美好，而且他還有足夠的敏感和判斷力，能夠從浩如煙海的書籍中識別出什么是孩子最需要的精神食糧。在很多時候，教師閱讀的高度，決定著教育的高度，也決定著學(xué)生閱讀的深度。

作為兒童閱讀的擺渡人，教師要努力提升閱讀指導(dǎo)與教學(xué)的能力。閱讀能力并非都是天生具備的，“閱讀”的本領(lǐng)同樣需要學(xué)習(xí)。記得幾年前，在一次閱讀交流活動中，當(dāng)主持人問起一所知名小學(xué)有沒有給孩子們設(shè)立專門的閱讀課時，孩子們的眼神霎時黯淡下來。原來，他們所謂專屬的“閱讀課”，就是教師從圖書館里借來書，或者孩子們自己從家里帶書來讀，對此，孩子們都覺得興趣不大。也許，在不少教師那里，放手讓孩子閱讀、給孩子獨立的閱讀空間，就是閱讀指導(dǎo)上的“大撒把”。在這個問題上，英國作家艾登·錢伯斯的《打造兒童閱讀環(huán)境》給予我們很好的啟示。錢伯斯在書中提出的“閱讀循環(huán)圈”理論，主張閱讀活動的開展，要從選擇圖書到展開閱讀再到閱讀分享與交流，構(gòu)建起一個閱讀的良性循環(huán)過程，而居于中心的，就是一個“有能力的成人閱讀者”。簡要地說，就是一個有能力的成人閱讀者，為孩子提供豐富的、符合孩子興趣和認知能力的書籍，同時把孩子視為成熟而可信任的讀者，能指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У亻喿x，并隨時提供必要的協(xié)助。因此，教師在有意識地更新自身閱讀觀念的同時，更要著力提升自身的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力，通過自己的努力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這就需要教師不僅在閱讀文本的選擇上具有問題意識和精品意識，立足學(xué)生的身心發(fā)展和認知水平，結(jié)合各學(xué)科對于學(xué)生的知識與技能要求，遴選適切的資源，而且要基于對文本價值和學(xué)情的分析，厘定明確精準(zhǔn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)與板塊的設(shè)置中，教師要逐步樹立起“教內(nèi)容也是教方法”的意識，展開閱讀策略和方法的訓(xùn)練。與此同時，無論是教學(xué)內(nèi)容的確立，還是學(xué)生已有生活閱歷和經(jīng)驗的分析，都應(yīng)該融入對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注，彰顯出閱讀教學(xué)背后“立德樹人”的更為深遠的意義訴求。

作為兒童閱讀的擺渡人，教師在閱讀指導(dǎo)中要把握好“為”與“不為”的分寸。在關(guān)于閱讀教育的探討中，很多專家強調(diào)閱讀指導(dǎo)的重要性，特別提出要抓住兒童閱讀的關(guān)鍵期，給予必要和及時的培養(yǎng)；但也有人認為，閱讀是每個閱讀者自己的事情，不必干涉與限制。那么，其中的尺度和分寸該如何把握呢？在《閱讀的力量》這本書中，作者斯蒂芬·克拉生教授通過多年來對各個國家教育情況的細致調(diào)研，以大量翔實而有力的證據(jù)，證明了自由閱讀（Free Voluntary Reading，簡稱FVR）的重要性。FVR就是無壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報告，不必回答每個章節(jié)后的問題，也不用為每個生字查字典。我們一方面強調(diào)教師要成為兒童閱讀中的重要他人，成為優(yōu)秀的引領(lǐng)者，倡導(dǎo)教師有意識地為孩子推薦真正優(yōu)秀的讀物，努力激發(fā)他們的閱讀興趣，將閱讀方法的訓(xùn)練貫徹到常規(guī)的語文教學(xué)中；另一方面，教師也要充分地尊重每一個孩子的閱讀個性，將“規(guī)定動作”與“自選動作”有機結(jié)合，給予他們充分的自主閱讀的精神空間。美國馬薩諸塞州亨廷頓的一所學(xué)校，就在1978年整年的時間里，實現(xiàn)了持續(xù)默讀的制度，即每周一和周五早晨的25分鐘，整個學(xué)校都必須把“工作”放在一邊，所有人都得拿起什么讀一讀，每個人都自由選擇自己的讀物。根據(jù)校長介紹，制定這個計劃，是想讓孩子們看看，閱讀是多么重要的一件事，而且多么讓人享受——不單是孩子們自己享受。作為教師，在兒童閱讀的指導(dǎo)上要有所“為”，有所“不為”，這樣才能在張弛有度的引導(dǎo)中，幫助孩子建立起屬于自己的閱讀世界。

“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”閱讀，將兒童引向一個更為深邃更為豐富的世界。當(dāng)更多的教師成為優(yōu)秀的擺渡人，更多的孩子就能在他們的閱讀之旅中獲得更好的成長。