“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下高職人才培養(yǎng)改革探析

郭曉輝

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職;人才培養(yǎng)

人才資源是第一資源，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要大量的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖人才。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從高速走向中高速，經(jīng)濟(jì)下行的壓力仍然存在，尤其是在當(dāng)前全球新冠肺炎疫情尚不能得到有效遏制的情況下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)所面臨的壓力依舊較大。在此背景下，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，大力提升科技創(chuàng)新水平，鼓勵(lì)更多高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，成為當(dāng)前高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)之一。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，社會(huì)認(rèn)可度得到明顯提升，人才培養(yǎng)特色鮮明，就業(yè)質(zhì)量持續(xù)改善，高等職業(yè)教育取得了令人矚目的成績(jī)。與此同時(shí)，也必須深刻認(rèn)識(shí)到，高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)尚存在短板，雖然沒(méi)有明確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，但從每年的諸多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)情況來(lái)看，高等職業(yè)學(xué)校的獲獎(jiǎng)情況與項(xiàng)目質(zhì)量，都還有較大提升空間。因此，持續(xù)加強(qiáng)高等職業(yè)院校“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“三教”改革，提升高等職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)進(jìn)一步提升科技創(chuàng)新能力，穩(wěn)就業(yè)、保穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”對(duì)高職人才培養(yǎng)的新要求

（一）打好基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

隨著“眾創(chuàng)”時(shí)代的到來(lái)，使得“創(chuàng)新”不再僅是科學(xué)家、工程師們的專利，“創(chuàng)業(yè)”也不再僅是“企業(yè)家”們的特權(quán)，在產(chǎn)業(yè)鏈中產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造、銷售、管理等每一個(gè)環(huán)節(jié)的從業(yè)人員都有可能進(jìn)行創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，萬(wàn)物互聯(lián)，原本“風(fēng)牛馬不相及”的事物，卻緊密走在了一起，相互成就。在這樣一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大眾化的時(shí)代背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生深刻感受到，創(chuàng)新就在我們身邊，創(chuàng)業(yè)不是難事。當(dāng)然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與思維的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，更不是理論的灌輸與說(shuō)教，而是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能知識(shí)與技能的掌握等諸多手段，來(lái)綜合影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維，使他們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找機(jī)會(huì)，在變與不變中，探索未知的，或者別人未曾做過(guò)的事情，而不是囿于眼下看似穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主要培養(yǎng)手段，以培養(yǎng)少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)孵化中心、眾創(chuàng)空間為主要形式。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的主要弊端是：對(duì)學(xué)生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)關(guān)注度不夠，脫離專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式。因此，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，首先是基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而不是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)抽象成一門課程或者一種手段來(lái)教給學(xué)生。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程從理論到實(shí)踐，可謂幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)業(yè)新手”到“企業(yè)專家”，卻忽視了思想意識(shí)層面的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”啟蒙課程。這種啟蒙課程，首先應(yīng)該是學(xué)生專業(yè)認(rèn)知課程，即讓學(xué)生知道專業(yè)的關(guān)注點(diǎn)在哪里。

（二）基于專業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)，拓展學(xué)生創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。基于這種理念，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)外，更要幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。事物發(fā)展有其普遍規(guī)律，又有其獨(dú)特特點(diǎn)，任何事物都是普遍性和特殊性的統(tǒng)一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有其普遍性的知識(shí)、方法和技能，這是高職學(xué)生要掌握的基本內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又有其特點(diǎn)。比如，高職會(huì)計(jì)專業(yè)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、方法與技能差異就很大。因此，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要在遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，從高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和與專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本方法去解決自己專業(yè)（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展中問(wèn)題的能力。

從實(shí)踐來(lái)看，目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方式是開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其重點(diǎn)內(nèi)容是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍性的理論與方法，并結(jié)合課程授課過(guò)程，舉辦相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。但受限于多方面因素影響，整體而言，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)脫節(jié)較為嚴(yán)重。有的高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象較為普遍，如果缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐，則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木了，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被“割裂化”。同時(shí)，不同專業(yè)學(xué)生所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容差異較大，若授課教師對(duì)授課班級(jí)學(xué)生的專業(yè)較為熟悉，或本身就是相關(guān)專業(yè)教師，則往往能夠重點(diǎn)把握本領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，高屋建瓴把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論與方法與學(xué)生專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái);若授課教師對(duì)授課班級(jí)的專業(yè)不了解，除了課堂缺乏互動(dòng)與交流、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)外，只能泛泛講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論與方法，難以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)并以此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）持續(xù)跟蹤，服務(wù)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

從商品的角度來(lái)看，企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品除了要滿足其基本的參數(shù)、功能等設(shè)計(jì)要求外，還要對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量有一定的保證期，即售后期。售后期的存在，既要求企業(yè)要著力提升產(chǎn)品的質(zhì)量，又是企業(yè)對(duì)產(chǎn)品有信心的表現(xiàn)，也是企業(yè)樹(shù)立品牌的需求。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前高職教育質(zhì)量尚未完全得到社會(huì)認(rèn)可的背景下，一方面，要苦練內(nèi)功，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作;另一方面，要做好“售后”服務(wù)，關(guān)注關(guān)心畢業(yè)生的就業(yè)工作，繼續(xù)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供咨詢、技術(shù)和技能支持。

從當(dāng)前高職院校對(duì)畢業(yè)生的跟蹤服務(wù)情況來(lái)看，整體而言，高職院校一般僅關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后半年內(nèi)的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，而之后，除了少數(shù)就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型外，則很少給予關(guān)注。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，較少提供甚至不提供學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作，一方面，學(xué)校浪費(fèi)了真正了解社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量;另一方面，學(xué)生畢業(yè)后，通過(guò)工作和實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了新的理解，也有了新的知識(shí)和技能需求，但由于學(xué)校不再提供相關(guān)服務(wù)，學(xué)生的需求一般難以滿足，影響了學(xué)生后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

因此，高職院校要建立健全畢業(yè)生服務(wù)體系，除了在畢業(yè)生就業(yè)工作上持續(xù)發(fā)力外，也要通過(guò)畢業(yè)生持續(xù)跟蹤社會(huì)人才需求，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性，同時(shí)，為畢業(yè)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢、知識(shí)更新和技能培訓(xùn)等服務(wù)，讓學(xué)校成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)堅(jiān)強(qiáng)有力的支持力量。

二、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下高職人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)

（一）打造高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，關(guān)鍵在師資。人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最關(guān)鍵的因素，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師是創(chuàng)業(yè)者的引路人和指導(dǎo)者，是深入推進(jìn)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵。由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)還存在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的師資稀缺、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、師資隊(duì)伍整體水平不高等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，影響了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)著力打造高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。第一，建設(shè)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究隊(duì)伍，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論發(fā)展前沿，負(fù)責(zé)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課題研究、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)安排、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排等任務(wù)。第二，打造一支既熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與方法又熟悉專業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，能夠從學(xué)生專業(yè)層面指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師隊(duì)伍，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。第三，培養(yǎng)、引進(jìn)一批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的專兼職教師隊(duì)伍，全程參與、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（二）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)性、持續(xù)性過(guò)程，不能簡(jiǎn)單把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程化”。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“課程化”傾向還較為嚴(yán)重，其教學(xué)效果還有待提高。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和提升社會(huì)創(chuàng)新能力的需求，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行全面改革。第一，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過(guò)程，前期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，中間重點(diǎn)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，后期重點(diǎn)服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要接地氣，要與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)校要基于專業(yè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，而不是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程套到學(xué)生的專業(yè)里面，更不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課分隔開(kāi)來(lái)。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是空洞的理論，而要與實(shí)踐緊密結(jié)合，這里的實(shí)踐就包括教學(xué)實(shí)踐，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提振學(xué)生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

（三）打造學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力工作格局

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要進(jìn)一步加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、團(tuán)委、實(shí)訓(xùn)中心、各二級(jí)學(xué)院等部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，從專業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研、第二課堂活動(dòng)組織、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安排等多方面加強(qiáng)合作，形成學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力工作新格局。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)升級(jí)趨勢(shì)下，高職院校要主動(dòng)求變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全校一盤棋，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，融人人才培養(yǎng)全過(guò)程，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們成為產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的生力軍。