淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合

石燕芬

【摘要】隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用也更加廣泛和深入。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)也是非常重要的基礎(chǔ)課程之一，因此，如何利用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也成為了現(xiàn)今的重點(diǎn)，也激發(fā)了教師對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù);有效整合

《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。因此，通過(guò)將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，可以極大提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

為了吸引學(xué)生的注意力，信息技術(shù)的運(yùn)用起到了關(guān)鍵作用。信息技術(shù)不僅在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著極大的優(yōu)勢(shì)，而且信息技術(shù)中相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件還可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)課堂及教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以引入信息技術(shù)軟件的相關(guān)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生親手操作數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作數(shù)學(xué)軟件的過(guò)程當(dāng)中可以提高學(xué)習(xí)熱情和效率，當(dāng)信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主能力。

例如，在北師大版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)課本中的《多邊形的面積》一課中，在計(jì)算平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積時(shí)，原有的教學(xué)方式可能是教學(xué)生用數(shù)方格的方式計(jì)算書(shū)上的平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積，或者在黑板上畫(huà)流程圖進(jìn)行剪拼進(jìn)行講解。一些想象力不夠豐富、理解能力差的學(xué)生可能很難理解面積的計(jì)算方法，這時(shí)引入數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行操作就可以很快解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以運(yùn)用電子畫(huà)板，提前將平行四邊形準(zhǔn)備好，并且做到可以拆分，在黑板上講解了過(guò)后讓學(xué)生自己上臺(tái)對(duì)電子畫(huà)板上的平行四邊形進(jìn)行拆分合并，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快就理解了拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相當(dāng)于平行四邊形的底和高，長(zhǎng)方形的面積等于平行四邊形的面積，進(jìn)而很快推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。同理，學(xué)生也可以很快理解推導(dǎo)出三角形和梯形的面積公式。這種將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的方式不僅可以讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)陌生內(nèi)容，實(shí)際的動(dòng)手操作還會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

二、利用信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

不同的教材單元中存在不同的重難點(diǎn)知識(shí)，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)工作有序進(jìn)行。但學(xué)習(xí)重、難知識(shí)點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易，小學(xué)生的理解能力和抽象思維能力都有限，特別是在一些數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師傳達(dá)知識(shí)通?？康氖钦Z(yǔ)言傳輸以及傳統(tǒng)手段的黑板演示，這樣抽象的傳遞很難在學(xué)生腦海中形成清晰的認(rèn)識(shí)。因此，如何將抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)變得形象生動(dòng)、易于學(xué)習(xí)成為了數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常思考的問(wèn)題。但信息技術(shù)如PPT、Flash動(dòng)畫(huà)等運(yùn)用卻可以很好地幫助數(shù)學(xué)教師突破教學(xué)難點(diǎn)，信息技術(shù)具有靈活性、輔助性和實(shí)效性等特點(diǎn)，可以將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的可視化內(nèi)容，解決學(xué)生難以深入理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)課本中的《長(zhǎng)方體》這一章中，由于小學(xué)生的思維模式主要停留在二維想象，對(duì)于長(zhǎng)方體這樣的三維物體在初始學(xué)習(xí)時(shí)可能比較難以理解。如果學(xué)生僅僅只是通過(guò)黑板上畫(huà)出的長(zhǎng)方體來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)可能比較難以理解，特別是當(dāng)要求畫(huà)出長(zhǎng)方體每一面的二維圖像時(shí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)往往難以做出有效回答，理解能力差的學(xué)生甚至?xí)恢笨ㄔ谶@里無(wú)法理解。這時(shí)教師如果使用PPT、Flash動(dòng)畫(huà)或者是三維立體建模軟件就可以很直觀地展示出長(zhǎng)方體的構(gòu)造，通過(guò)旋轉(zhuǎn)還可以幫助學(xué)生快速了解到長(zhǎng)方體各個(gè)面的圖像，對(duì)于長(zhǎng)、寬、高的理解更加深刻，這樣的動(dòng)圖也更方便學(xué)生在下次思考時(shí)可以在腦海中迅速回憶起課堂上展示的三維立體構(gòu)造，從而快速準(zhǔn)確地答題。

三、利用信息技術(shù)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

信息技術(shù)的融入可以讓數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程變得更加多元，各種技術(shù)、軟件的應(yīng)用讓學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)呆板、枯燥的學(xué)科，而是通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)極具趣味的環(huán)境讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，既拓展了學(xué)生們的思想寬度又激發(fā)了學(xué)生們的探索求知欲。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的課堂不僅可以提高教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生思維多元化的發(fā)展對(duì)提高學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力都大有裨益。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的《軸對(duì)稱(chēng)和平移》這一章中，教師在黑板上很難形象地展示出幾何圖形進(jìn)行平移時(shí)的過(guò)程，對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)這樣更加抽象的幾何變換更是難以表達(dá)。但通過(guò)信息技術(shù)中的Flash動(dòng)畫(huà)以及一些短視頻的展示可以很形象地表現(xiàn)出平移、軸對(duì)稱(chēng)始末的狀態(tài)以及途中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在教授了一些簡(jiǎn)單的變換后，可以讓學(xué)生在多媒體或數(shù)學(xué)軟件上自主將幾何變換后的圖形還原到變換前的初始狀態(tài)。這樣讓學(xué)生在學(xué)會(huì)了幾何變換的同時(shí)還掌握了逆向思維。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試除了軸對(duì)稱(chēng)和平移之外的幾何變換，例如，由上下對(duì)稱(chēng)聯(lián)想到左右對(duì)稱(chēng)等等，這樣不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)之后的教學(xué)效率和質(zhì)量都會(huì)帶來(lái)很大提升。

四、結(jié)論

總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合改變了傳統(tǒng)課堂教育模式的一些弊端，教師不再是課堂唯一的中心，知識(shí)也不再是唯一的重點(diǎn)，這為學(xué)生和教師創(chuàng)建了一個(gè)現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)了更大的比重，學(xué)習(xí)的也不僅是單單的知識(shí)更是學(xué)習(xí)的方法以及拓展創(chuàng)新的思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要合理運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素質(zhì)。同時(shí)，教師也要提升自身信息技術(shù)的應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，以教育信息化構(gòu)建創(chuàng)新型教與學(xué)的模式，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合中完成對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

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