淺談農村小學英語課堂情景教學的有效策略

賈容娟

【摘要】小學英語正處在英語學習的啟蒙階段，有效地運用情境教學策略，不僅能很好地激發(fā)農村小學生學習英語的興趣，還能有效訓練學生運用英語的水平，從而提高課堂教學效果。

【關鍵詞】情境教學;有效策略

《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。對于農村地區(qū)的孩子來說尤為重要。聯(lián)系生活實際創(chuàng)設盡量真實的語言情境是新一輪課程改革倡導，特別對于我們農村的孩子來說。我們英語教師作為實施新課程的主導者，如何在課堂上將英語的教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，還有將學生熟識的教室與校園利用好，很簡單，就是讓學生把學到的間接的知識用到現(xiàn)實生活中，如能與同學簡單的交流，能把學到的讀給別人聽。

農村孩子對英語的學習絕大部分只能靠課堂練習，傳統(tǒng)的英語教學模式形式單一、缺乏趣味性，是主導特點，日復一日的枯燥訓練很容易使學生感到厭煩。久而久之，許多學生就會失去學習英語的興趣。

“情境教學”是指教師用語言，教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有身臨其境的教學法對于小學生，特別是我們農村的小學生來說，學英語真的是非常難的，從智力的發(fā)展規(guī)律來說，在小學灌輸一定的英語知識，對孩子往后學習英語是非常重要，所以我們不能不用好這個時期。

一、課前熱身，激情練習

現(xiàn)階段使用的英語教材設計了大量的課文對話、小詩，歌曲，內容都是來源于學生的生活，而且設計的內容非常有趣，接近學生的生活。教師就在備課過程中就要挖掘教材資源，在熱身階段創(chuàng)設特定的教學情景，讓學生在短時間內進入最佳的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的參與熱情和學習興趣。信息技術飛速發(fā)展的今天，包括我們農村的地方，電教手段也不缺，如錄音機，投影器，電腦，教室可以利用這些資源，其中我使用的最多的是用電腦播放碟子，在課堂上播放音樂、課文、單詞小詩等。誘趣激學的唱玩練習。

二、創(chuàng)設情景，運用練習

《英語課程標準》倡導“合作、自主、體驗的學習方式，要求克服單純傳授語言知識的教學方法，采用任務型的教學途徑”。以任務型設計的活動式練習以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的情景，引導學生運用英語獲取信息，更加真實、有效。

1.直觀性的肢體練習。生動形象的圖片和肢體語言可以刺激學生的視覺，感官，讓學生更多的器官投入到學習當中來，也讓學生會通過思考想這是什么，讓學英語更加的直觀，容易懂并加深記憶。如在教三年級上冊Unit10時，對于我們農村的小孩來說，有很多的交通工具都是未能親眼所見，也難與讓他們通過網(wǎng)絡來找到，所以在課堂上用生動形象的圖片，不僅能有效地吸引學生的眼球，更能增加學生學習的興趣，如ship、 boat、 plane等。還有肢體語言的應用，也以三年級上冊Unit5為例： Wash your hair， Wash your hands ，Clean your nose， Clean your ears ，Touch your head等句子時，讓學生邊讀邊做動作，學得也快，記得也快。

2.交際性的運用練習。鞏固課除了要引導學生鞏固積累所學過的語言知識，教師還應該緊扣教學內容，利用各種教學資源，創(chuàng)設貼近實際生活的情景，讓學生在“真情實境”中運用語言進行交往，拓展語言技能。如在三年級下冊Unit8的鞏固課中，教師先布置了與學生開水果派對而準備水果為情景主線的任務，并設計了“用I like...表達自己喜歡的水果”、通過“Listen and write了解參加派對的小孩準備了些什么水果” “用What fruit do you like？詢問學生帶來的水果”，這樣不僅鞏固句型與單詞，還增加學生學習英語的趣味，使他們越來越想學英語。課后還讓學生嘗嘗自己上課時得到的成果，品嘗水果。

3.趣味性的拓展練習。如：可以根據(jù)教學內容創(chuàng)編朗朗上口的歌謠進行誦讀練習，幫助孩子理解語言知識，加深對所學內容的記憶;可以玩一些有趣的小游戲激發(fā)積極參與的熱情;也可以讀一些與教學內容相關的課外單詞和故事動畫。

三、游戲活動，鞏固練習

相比起形式單一的機械操練，在課堂上適當?shù)?、有意識地增添一些趣味性的游戲，不僅能有效延長學生注意保持時間，對學習任務的鞏固效果非常明顯。

比如，學習“tal l”和“short”的時候，我通過找出最高的與最矮的學生，先教學生讀，然后我說“tall”他們就指著高的學生。過一會兒，我說“short”，學生就指著矮的那位學生，這樣學生就感興趣，也增加學生學習注意力的持久性。

另外教師應巧設一些競賽性的游戲練習或闖關練習，讓學生在情趣盎然的活動中練習所學的知識。例如，在三年級下冊Unit12學習了whose句型后，利用幻燈片出現(xiàn)幾個動物的尾巴，讓全班用Whose tail is it？問答猜是誰的尾巴，既可以復習動物單詞，又可以鞏固運用whose句型及它的回答要注意的問題，活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學生的學習積極性。當然，教師還要考慮練習活動的多元化，將聽、說、讀、寫四方面的技能訓練有效地綜合在一起，使整節(jié)課的練習不只是枯燥乏味的機械重復，這樣才能使學生在積極的狀態(tài)中進行高效的學習。

以上是個人在教學當中常用的情景教學策略。當然情景教學的方法在小學英語課堂中運用是多種多樣的，它可以是一種方法，也可以是多種方法的組合。只要我們重視情境教學的運用，認真研究教材，不斷改進教學方法，采用各種有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，有效發(fā)揮學生的主觀性，最大極限引導學生主動參與學習的全過程，強化學生的語言訓練，才能達到預設的教學效果與教學目的。

【參考文獻】

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