基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

余蓉

廣州版小學(xué)英語教材中高年段的語篇材料都是圍繞一個主題展開，內(nèi)容涉及到愛好、旅行、節(jié)日、人物傳記、中西方文化差異等，為學(xué)生的廣泛閱讀提供了很好的素材，也有利于發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。但對于小學(xué)生來說，由于自身語言能力不足，他們對文章整體及內(nèi)涵的把握存在一定的困難。而思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，借助廣闊的思維空間和多樣的思維方法，幫助學(xué)生從閱讀中獲取有效信息，進而提升思維品質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

六年級上冊Module 6 Unit 12 Christmas的語言表達生動活潑，但較長的篇幅給學(xué)生理解文章內(nèi)容帶來了一定的困難。如果教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞節(jié)日的時間、食物、特殊意義及活動等幾方面，提煉出文章的主要脈絡(luò)，使描述性文字通過層次清晰的線條形成一個有序的圖式，便更符合小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知能力。本文以此課教學(xué)為例，探討思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）話題導(dǎo)入，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

上課開始，教師播放一段Christmas的視頻，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。視頻結(jié)束后，教師提出問題“What do you know about Christmas？”并引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機板書構(gòu)建出圖1的思維導(dǎo)圖：

[分析] 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的就是使學(xué)生通過視、聽、說了解“Christmas”的相關(guān)信息。教師圍繞“Christmas”這一主題進行提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，預(yù)測文本中將要涉及的內(nèi)容，為下一個環(huán)節(jié)作鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)新知，拓展思維導(dǎo)圖

接著，教師根據(jù)文本內(nèi)容提出如下問題：When is Christmas？ What do people eat for Christmas？ How do people feel on Christmas？ 并要求學(xué)生圍繞問題展開快速閱讀。教師同時板出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Christmas， date， food， feelings，如圖2：

學(xué)生通過快速閱讀后，從文本中找到上述問題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答，將相關(guān)的關(guān)鍵詞顯示出來，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支，如圖3：

師生繼續(xù)討論細(xì)節(jié)問題Why is Christmas special？ What do people often do on Christmas？ 學(xué)生獨立細(xì)讀文本后在小組內(nèi)發(fā)言交流，再在全班進行反饋。教師根據(jù)學(xué)生的回答，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于Christmas的細(xì)節(jié)分支，如圖4：

[分析] 借助思維導(dǎo)圖，教師始終圍繞Christmas這一主題開展教學(xué)，層層深入，將一個個孤立的信息整合起來，一步步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把文本內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，提高學(xué)生正確處理信息的能力。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，梳理思維導(dǎo)圖

完成相關(guān)閱讀任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)完善后的思維導(dǎo)圖5，在關(guān)鍵詞的幫助下復(fù)述Christmas的文本內(nèi)容。

[分析] 學(xué)生在復(fù)述文本的過程中，進一步把握了文本脈絡(luò)，又重溫了思維導(dǎo)圖的繪制過程，這對其思維的嚴(yán)密性有很好的輔助作用，也為后面的語言輸出起了很好的示范作用。

（四）綜合運用，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖

教師通過PPT展示一篇介紹Halloween的文本，要求學(xué)生以小組為單位，瀏覽文本并合作繪制介紹Halloween的思維導(dǎo)圖。學(xué)生閱讀和繪圖過程中，教師巡視全班，對有困難的小組給與指導(dǎo)。在完成繪制思維導(dǎo)圖后，教師邀請各小組展示并介紹自己繪制的思維導(dǎo)圖。以下是其中一個小組的設(shè)計，如圖6：

[分析] 采用小組合作的方式來繪制思維導(dǎo)圖，目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使其具備分析語篇、理解文本的能力。在這過程中，不僅提高了學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，也促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的感悟

（一）選擇合適的學(xué)習(xí)文本

之所以選擇Module 6 Unit 12 Christmas一課運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，是因為本模塊的主題“Festivals”與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生感興趣的話題。在學(xué)習(xí)新知之前，通過話題導(dǎo)入激活了學(xué)生的知識儲備，建立了閱讀與體驗的關(guān)聯(lián)。教師再通過設(shè)計問題，布置任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中合作學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的思維參與，并形成深層思考，以促進心智發(fā)展。

（二）以學(xué)生為本

利用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)時，要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，思維導(dǎo)圖的任務(wù)設(shè)計也要由易到難，層層深入，使其真正發(fā)揮導(dǎo)向作用。同時，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，要鼓勵他們創(chuàng)新，繪制出有特色的作品。本節(jié)課課堂氛圍熱烈，學(xué)生在小組合作創(chuàng)作思維導(dǎo)圖這一任務(wù)過程中，不僅獲得使用語言的機會，提高課堂的參與度，更能夠真正地享受閱讀和思維的樂趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)

思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生把握文章主旨的能力，但我們也不能忽視文章的細(xì)節(jié)。閱讀教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖進行細(xì)節(jié)性提問來逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支，提煉出文章的主題脈絡(luò)，有效降低了學(xué)生閱讀理解的困難，從而提高了學(xué)生對語言的觀察力、概括力和理解力。

基于思維導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且使學(xué)生掌握了如何從一個主題衍生多個次主題進行描述。這對提高學(xué)生的理解概括能力、分析歸納能力、復(fù)述文本能力都有顯著幫助，在提升學(xué)生思維品質(zhì)的同時切實增強學(xué)生綜合語言運用能力。但是，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過示范、引領(lǐng)和實踐，逐步達成目標(biāo)。

【參考文獻】

[1] 陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005（1）：36-41.

[2] 彭飛娥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用[J].教育雜志，2015（29）：25-28.