教師口語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查研究

強(qiáng)偉 彭睿

內(nèi)容摘要：多模態(tài)教學(xué)方式充分利用聲音、圖像、肢體動(dòng)作等傳遞信息，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在形式上具有多樣性和靈活性。對(duì)于教師口語(yǔ)的課程而言，多模態(tài)教學(xué)還是一種新穎的模式，其是否能激發(fā)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否能有效促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，本文旨在結(jié)合多模態(tài)理論，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：教師口語(yǔ) 多模態(tài) 小學(xué)教育 問(wèn)卷調(diào)查

一.多模態(tài)教學(xué)理論與教師口語(yǔ)課程

多模態(tài)的教學(xué)方式基于多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論，理論認(rèn)為除了語(yǔ)言之外的其他符號(hào)如圖像、聲音、動(dòng)作等同樣是意義的源泉，把圖像、聲音、動(dòng)作等各種符號(hào)看成是與語(yǔ)言符號(hào)平等的符號(hào)資源，因此，在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師運(yùn)用多種模態(tài)進(jìn)行知識(shí)信息的傳遞，能夠多方面地刺激學(xué)生的感知，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

目前多模態(tài)教學(xué)研究的主要對(duì)象是英語(yǔ)課程，并集中在聽(tīng)、說(shuō)兩方面。而對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，中文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同樣重要。教師口語(yǔ)課程可以提高師范生在教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)與溝通能力，對(duì)師范生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作生涯有著重要的作用。因此研究教師口語(yǔ)課程中的多模態(tài)教學(xué)方式對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有積極的意義。

二.研究對(duì)象與研究方法

1.研究對(duì)象

調(diào)查在湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校進(jìn)行，對(duì)象是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2019級(jí)的學(xué)生，該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生正在進(jìn)行教師口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于課程本身有具體的感知。

2.研究方法

采用匿名問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，通過(guò)手機(jī)軟件將問(wèn)卷發(fā)布在網(wǎng)上，主要包括以下四方面的內(nèi)容：

（1）學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)方式的認(rèn)知;

（2）多模態(tài)教學(xué)方式的運(yùn)用及效果;

（3）多模態(tài)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

（4）對(duì)于多模態(tài)教學(xué)的建議。

學(xué)生通過(guò)掃描二維碼或登錄鏈接的方式進(jìn)行問(wèn)卷的填寫(xiě)并完成提交，本次調(diào)查共收到1087份問(wèn)卷的反饋結(jié)果。

三.結(jié)果分析

1.一般情況

在收到的1087份的調(diào)查結(jié)果中，男生人數(shù)為55.01%，女生占比為44.99%，絕大部分學(xué)生的問(wèn)卷反饋結(jié)果都是積極的，在問(wèn)卷中，有94.94%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)方式對(duì)于學(xué)習(xí)的效果很重要，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程的重視程很高，他們對(duì)于課堂效果的感知以及建議具有很高的價(jià)值。

2.學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)方式的認(rèn)知：

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生吸收課程知識(shí)最重要的方式就是教師的講授，不同的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的理解吸收無(wú)疑是非常重要的。對(duì)于課堂上接觸過(guò)的教學(xué)方式，有87.12%的學(xué)生表示接觸過(guò)多媒體教學(xué)，83.99%的學(xué)生表示接觸過(guò)課堂組織和互動(dòng)的方式，另有58.42%的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)看書(shū)等方式進(jìn)行過(guò)課外學(xué)習(xí)?？梢钥闯鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不局限于傳統(tǒng)方式，運(yùn)用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的主流。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的效果，有68.9%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，有16.1%的學(xué)生認(rèn)為效果不好，認(rèn)為效果好的只有15%，結(jié)果表明，傳統(tǒng)教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上存在巨大的不足，因此有80.96%的學(xué)生表示希望運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行課堂的教學(xué)。如果排除多媒體的教學(xué)方式，有84.18%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)交流的方式最好，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生希望在課堂上有更多的參與感，這也是由教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)決定的。

3.多模態(tài)教學(xué)方式的運(yùn)用及效果：

從問(wèn)卷結(jié)果看，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為最好的方式是自身的參與。以教學(xué)組織的環(huán)節(jié)為例，82.34%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)”的導(dǎo)入方式最好，認(rèn)為多媒體和語(yǔ)言組織導(dǎo)入比較好的有41.95%，教師口語(yǔ)的目的是為了提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，“創(chuàng)設(shè)情境”能讓學(xué)生“感同身受”，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。有73.69%的學(xué)生認(rèn)為“個(gè)人朗誦并互評(píng)”的方式是朗誦學(xué)習(xí)的最佳方式。尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，有82.89%的學(xué)生認(rèn)為自我參與最為重要。與之相對(duì)應(yīng)的，在理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)偤孟喾?，?0.22%的學(xué)生依然認(rèn)為“教師講解”是最重要的方式，但這也說(shuō)明了純粹文本的解讀方式對(duì)于教師口語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是不適宜的。而對(duì)于如何提高教師口語(yǔ)的水平，有71.02%的學(xué)生選擇了“看視頻+實(shí)踐”，75.62%的學(xué)生選擇“教師講解+實(shí)踐”的方式，可以看出學(xué)生希望有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并獲得有效的指導(dǎo)，這和教師口語(yǔ)課程的性質(zhì)也是相符的。

4.多模態(tài)教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

有57.5%的學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)方式會(huì)“極大提高自己的學(xué)習(xí)興趣”，由英語(yǔ)教學(xué)的研究成果可見(jiàn)，多模態(tài)的教學(xué)方式確實(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大提高，但也有35.42%的學(xué)生認(rèn)為只是“會(huì)在某些時(shí)候吸引我的注意力”，這就要通過(guò)更多的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和分析。有75.62%的學(xué)生認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)的好處在于“加深知識(shí)點(diǎn)的理解”，同時(shí)有72.4%的學(xué)生認(rèn)為“可以提高課堂注意力”。對(duì)于多模態(tài)教學(xué)存在的不足，有50.23%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶不深刻”，而這是側(cè)重于理論知識(shí)而言的，在前面的問(wèn)題中可以看出，在理論知識(shí)方面，學(xué)生認(rèn)為教師的講授依然是最重要的。

5.對(duì)于多模態(tài)教學(xué)的建議：

本次問(wèn)卷的最后是主觀題，希望學(xué)生們談?wù)剬?duì)于多模態(tài)教學(xué)的建議。從收到的反饋來(lái)看，多數(shù)學(xué)生希望更多地運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，也有很多學(xué)生表示最重要的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，要貼合自身的實(shí)際。對(duì)于多模態(tài)的使用，也有一些學(xué)生表示不能太復(fù)雜頻繁，要適度。將主觀題的回答進(jìn)行分類(lèi)匯總，得到的結(jié)果和客觀題的內(nèi)容基本是一致的。

四.結(jié)論

1.從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于多模態(tài)的認(rèn)知比較粗淺。

本次調(diào)查的對(duì)象是2019級(jí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)很多的教育理論，對(duì)于多模態(tài)理論的認(rèn)識(shí)也只局限于問(wèn)卷上簡(jiǎn)單的幾句概念，因此對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量的方式即是最好的方式，學(xué)生們多是以自身上課的主觀感受進(jìn)行問(wèn)卷的填寫(xiě)。

2.不同的學(xué)生有不同的需求。

從最后的主觀題可以看出，由于人數(shù)眾多，學(xué)生們不同的意見(jiàn)中會(huì)出現(xiàn)一些相反的內(nèi)容，如有的學(xué)生希望多模態(tài)“越多越好”，而有的則認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)適度”，這也是由于不同的學(xué)生對(duì)于教學(xué)有著自己的理解，這都是從他們作為師范生的角度來(lái)說(shuō)的。但可以看出，學(xué)生們對(duì)于教師口語(yǔ)課程的重要性都有明確的認(rèn)知，都希望能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

3.絕大部分學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的希望是“交流”和“參與”。

由于對(duì)于“多模態(tài)”的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)基本都是基于自身的主觀感受，因此可以看出大部分學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，主要傾向于師生間的互動(dòng)性以及課程內(nèi)容的參與性。如認(rèn)為教師口語(yǔ)課堂“缺乏實(shí)踐環(huán)境”的超過(guò)半數(shù)，達(dá)到58.23%。在教學(xué)方式上，有80.96%的學(xué)生希望采用“多種模式結(jié)合”，但也有68.35%的學(xué)生認(rèn)為最重要的是“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)”，可以看出情境教學(xué)所形成的參與感對(duì)于學(xué)生而言是很重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有代入感，會(huì)讓他們認(rèn)為這些內(nèi)容對(duì)自己都是有用的，高職的學(xué)生需要的學(xué)習(xí)熱情，這一點(diǎn)是也是不可或缺的。

多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論在教學(xué)中的運(yùn)用具有很明顯的效果，這種教學(xué)方式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法相比的。而在運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也不能忽視教學(xué)效果才具有最重要的意義。在分析并進(jìn)行改善之后，這種教學(xué)方式才能具有更強(qiáng)的生命力。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論不僅適用于教師口語(yǔ)，同時(shí)也適用于不同種類(lèi)的課程教學(xué)。本文希望通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的分析，為教師口語(yǔ)以及其他的課程教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

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資助課題：基于多模態(tài)理論的高師《教師口語(yǔ)》教學(xué)模式研究;編號(hào)：ZJGB2019404.

（作者單位：湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）