幼兒園傳統(tǒng)文化教育中的原創(chuàng)圖畫書主要類型與運用

內(nèi)容摘要：原創(chuàng)圖畫書是由中國人創(chuàng)作融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖畫書，是作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育的有利抓手。通過文獻的系統(tǒng)研究將原創(chuàng)圖畫書進行分類，得出原創(chuàng)圖畫書五大主要類型。針對幼兒園傳統(tǒng)文化教育，提出幼兒園教師選擇和運用原創(chuàng)圖畫書的建議。

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)圖畫書 圖畫書類型 傳統(tǒng)文化教育

近年來在教育中滲透、傳承并發(fā)展傳統(tǒng)文化成為熱點話題。習總書記在十九大報告中以“堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛”為題進行了專門的論述。如何打造具有中國特色，體現(xiàn)文化自信的學前教育體系被探索。在《國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中提到要：“廣泛征集遴選符合幼兒身心特點的優(yōu)質(zhì)游戲活動資源和體現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活特色的繪本。”[1]原創(chuàng)圖畫書是本土文化的物質(zhì)化形式，中國原創(chuàng)圖畫書反映的是本土生活，包含了較多中國元素，能夠喚起幼兒對祖國文化的認同感，是弘揚文化自信的有力抓手。[2]筆者將原創(chuàng)圖畫書進行科學分類，并在分類的基礎(chǔ)上，嘗試為幼兒園教師提供通過原創(chuàng)圖畫書在幼兒園融入傳統(tǒng)文化教育的方法。

一.原創(chuàng)圖畫書的內(nèi)涵價值

1.原創(chuàng)圖畫書與幼兒閱讀

圖畫書是一種特定的少兒讀物形式，通過圖畫與文字共同表達同一個主題。[3]作為早期教育中重要的教育資源手段，圖畫書是最適合學前兒童的讀物。[4]蘇霍姆林斯基認為閱讀對智力的發(fā)展有很重要的幫助，幼兒在閱讀中建立復雜的思維過程。[5]對于處在具體形象思維的低齡兒童來講，圖畫書用直觀鮮明的形象，通過圖片畫面直接敘述故事，為幼兒的思維能力訓練搭建了寬廣的平臺。而原創(chuàng)圖畫書是由本土作家創(chuàng)作融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖畫書。作品更加貼合中國孩子的成長環(huán)境和心理需求，讓幼兒與圖畫書作品的距離被拉近。[6]幼兒通過直觀的圖、精選凝練的文字與自身經(jīng)驗貼近的故事了解世界，在圖畫與文字形成的藝術(shù)作品中探索知識，積累經(jīng)驗。

2.原創(chuàng)圖畫書與幼兒園傳統(tǒng)文化教育

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中提出：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語言習慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。[7]它是中華民族幾千年文明的結(jié)晶，包括：古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎、射覆、酒令、歇后語等。[8]傳統(tǒng)文化教育的目標對幼兒來講不是以掌握傳統(tǒng)文化知識和技能為重點，而是讓幼兒感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多種多樣，體驗傳統(tǒng)文化所包含的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒對本土文化的自信。[9]原創(chuàng)圖畫書通過圖畫與文字的形式將傳統(tǒng)文化展示給幼兒，內(nèi)容上以國學經(jīng)典、民間傳說以及我國本土文學佳作等為取材，表現(xiàn)形式上融入剪紙、水墨、泥塑等傳統(tǒng)工藝，向幼兒傳遞中華文化精髓，感受傳統(tǒng)文化韻味、接受傳統(tǒng)文化熏陶，增強民族文化的認同感和自豪感。[10]

二.原創(chuàng)圖畫書的主要類型

筆者經(jīng)過原創(chuàng)圖畫書內(nèi)容分類的相關(guān)文獻的整理，并將市面上已出版的原創(chuàng)圖畫書進行分類，得出基于傳統(tǒng)文化的原創(chuàng)圖畫書可以分為以下五類：神話傳說類、傳統(tǒng)民俗類、地域自然類、傳統(tǒng)藝術(shù)類和民俗智慧類。由于本文提到的原創(chuàng)圖畫書，特指作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體的圖畫書，因此結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文獻整理，進一步將原創(chuàng)圖畫書主要類型細化二級分類共二十條目。如下表：

1.神話傳說類

神話傳說類包括傳統(tǒng)文學、歷史名人、神話故事、民間故事改編的圖畫書，是指由民間文學與傳統(tǒng)文學轉(zhuǎn)化成的故事。民間文學又稱“人民口頭創(chuàng)作”，包括有民間故事、神話故事、曲詞、繞口令、民間敘事詩等等。[11]傳統(tǒng)文學有3千多年的發(fā)展歷史，內(nèi)容豐富多采，藝術(shù)形式相對穩(wěn)定。

傳統(tǒng)文學里《中國古典美文繪本》系列將中國的古典文賦與國畫結(jié)合，使得古詩文不再是枯燥乏味。《名家經(jīng)典繪本系列》包括魯迅的經(jīng)典作品，《閏土》、《社戲》等帶領(lǐng)幼兒直觀感受大家筆下的童年;歷史名人的故事承載歷史的厚重，《李白求師》、《留取丹心》等都能夠給與閱讀者以諸多啟發(fā)與收獲，是幼兒初步了解歷史文化、建立愛國情懷的基石;神話故事《白鳥朝鳳》、《泥將軍》充滿奇幻色彩;民間故事《方臉公公圓臉婆婆》講述生活趣事。

2.民俗智慧類

民族智慧類是指以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中延續(xù)至今的傳統(tǒng)飲食、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)發(fā)明、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)醫(yī)藥為題材的圖畫書。這類圖畫書用兒童的視角介紹中國人的智慧杰作，如《我們在這里相遇》通過一個六歲的小朋友家人的高鐵旅行，將中國的驕傲高鐵這一新交通工具與現(xiàn)代交通的地鐵、火車用兒童的視角故事的形式記錄輕松呈現(xiàn)趣味十足，表現(xiàn)對祖國建設(shè)的熱愛與童年生活的珍惜。此外傳統(tǒng)飲食類有南北方節(jié)日美食《餃子和湯圓》、經(jīng)典小吃《奶奶的青團》等。傳統(tǒng)服飾青花布藝《藍花坊》;中國四大發(fā)明的《蔡倫造紙》;傳統(tǒng)建筑《故宮》、《長城》;從中醫(yī)藥中提取青蒿素的《神奇的小草》。

3.地域自然類

地域自然類是指原創(chuàng)圖畫書中包括中國的動物植物或地域地貌的內(nèi)容。我國地理地域的多樣性形成了物種的多樣性，自然風光、動物植被、地域條件等，無疑是形成獨特文化與人文精神的重要因素之一。

原創(chuàng)圖畫書中有高原山谷的《茶馬古道——中軸線上的城市》、山谷清幽、山丘高峰的《千里江山》、西藏高原自然風光的《尋找金紅色小屋》;國寶的大熊貓的故事《雨傘樹》。尤其是與地理空間自然相關(guān)的原創(chuàng)圖畫書，是幼兒感知空間方位的有利抓手，幼兒園教師，可以用圖畫書的中能表現(xiàn)空間感的畫面轉(zhuǎn)化為可操作的材料，讓幼兒通過自己雙手的觸摸、調(diào)整、粘貼感受到自己生活的這片熱土。

4.傳統(tǒng)民俗類

傳統(tǒng)民俗類是指與傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)氣、地方民俗、傳統(tǒng)游戲相關(guān)編寫的圖畫書。

傳統(tǒng)節(jié)日是文化選擇與文化認同的產(chǎn)物，由國家全體社會成員的節(jié)日，如國家民族的特殊日期;有區(qū)域性的節(jié)日，如少數(shù)民族地區(qū)的節(jié)日，潑水節(jié)、火把節(jié)等;有階層自己的節(jié)日，如王羲之《蘭亭序》中提到的流觴曲水。[12]“繪本中國”系列中直接冠名《年》《兔兒爺》《灶王爺》等，通過傳統(tǒng)故事來講述傳統(tǒng)節(jié)日的來源：“中國記憶·傳統(tǒng)節(jié)日”系列共12種，包括《春節(jié)》《元宵節(jié)》等，展現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日習俗以及傳統(tǒng)生活場景。[13]

節(jié)氣是古代歷法。用來表示季節(jié)的更替和氣候的變化。[14]2016年12月，中國“二十四節(jié)氣”列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，與節(jié)氣相關(guān)的原創(chuàng)圖畫書有直接以二十四節(jié)氣命名的《這就是二十四節(jié)氣》、《藏在地圖里的二十四節(jié)氣》;也有分別介紹具體某個節(jié)氣的，如講述驚蟄的《春天，昆蟲醒了》、冬天的《冬至》。

地域遼闊的中國擁有56個民族、多種地域文化，不同的民族地域造就了不同的風土民情、民俗習慣。這方面的原創(chuàng)圖畫書也是作家創(chuàng)作的集聚地，介紹北方洗澡文化的《澡堂子》、南方江南水鄉(xiāng)集市的《荷花鎮(zhèn)的早市》;以及各少數(shù)民族習俗如：湖南土家族的《桃花魚婆婆》、蒙古族的《馴鹿人的孩子》等。

傳統(tǒng)游戲體現(xiàn)當?shù)厝藗兊膬r值取向和生活情趣，承載歷史的記憶與民族文化的印跡。傳統(tǒng)游戲有利于幼兒之間建立情感與心理的互動，培養(yǎng)集體意識、團結(jié)精神、友情觀念等等。[15]原創(chuàng)圖圖畫書中有代表80、90兒時記憶的《躲貓貓大王》、《猜猜我是誰》;更早一代人懷念的《打元寶》、《抽陀螺》，幼兒除了在書中初步了解，還可以在教師組織的延伸活動中親身體驗。

5.傳統(tǒng)藝術(shù)類

傳統(tǒng)藝術(shù)類是指內(nèi)容體現(xiàn)關(guān)于民間音樂、民間舞蹈、傳統(tǒng)戲曲、民間美術(shù)、傳統(tǒng)技藝的原創(chuàng)圖畫書。這類原創(chuàng)圖畫書表現(xiàn)中國的藝術(shù)特有的美感可以豐富幼兒的審美體驗、結(jié)合中國傳統(tǒng)藝術(shù)形式能夠調(diào)動幼兒積極性。原創(chuàng)圖畫書中本身蘊含多種傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式，有剪紙、水墨畫、傳統(tǒng)花樣等。如《兔兒爺丟了耳朵》通過剪紙藝術(shù)制作每一張畫面，表現(xiàn)北京傳統(tǒng)手工藝制品兔兒爺，講述中秋節(jié)和兔兒爺?shù)娘L俗故事，展示一種溫暖的中國情懷。

“最美中國”系列圖畫書《舞鶴》用圖畫書的形式向幼兒展示民間舞蹈;與傳統(tǒng)戲曲相關(guān)的圖畫書有京劇的《大鬧天宮》、昆曲的《游園》、《寶貝看大戲》系列圖畫書用兒童視角介紹地方戲曲;民間美術(shù)常與原創(chuàng)圖畫書的畫面結(jié)合呈現(xiàn)，如工筆畫的《大鬧天宮》、水墨畫的《尾生與金魚》。與傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)圖畫書是幼兒初體驗中華藝術(shù)的最佳開篇。教師可以利用圖畫書中的藝術(shù)形式進行創(chuàng)意創(chuàng)造的延伸活動。

三.原創(chuàng)圖畫書在幼兒園中的運用

（一）原創(chuàng)圖畫的選擇

根據(jù)原創(chuàng)圖畫書類型，突出圖畫書主題體現(xiàn)

原創(chuàng)圖畫書的內(nèi)容分類有很多種，沒有固定的種類劃分要求，筆者在本文介紹的主要類型為幼兒園教師提供參考，旨在幫助教師對與原創(chuàng)圖畫書有更進一步的認識，體會原創(chuàng)圖畫書是幼兒學習發(fā)展、增進文化意識的有利抓手。圖畫書的分類可以看做是供教師選擇的主題，既是集體教育活動的主題選擇參考，也是區(qū)域投放的主題依據(jù)。集體教育活動組織與實施后，教師可以根據(jù)本班幼兒的差異性，投放與主題相關(guān)的不同難易理解程度圖畫書，幫助幼兒從不同角度，經(jīng)歷同中存異的閱讀體驗。

（二）原創(chuàng)圖畫書在幼兒園集體教育活動中的使用方法

圖畫書內(nèi)容符合幼兒的閱讀興趣、圖文并茂符合幼兒認知規(guī)律，可以將閱讀圖畫書視為幼兒探究活動的方式之一。[16]圖畫書可以融入幼兒園活動類型的方方面面，筆者以集體教育活動為例介紹原創(chuàng)圖畫書在幼兒園中的使用方法。

1.通過提問引發(fā)幼兒閱讀興趣

一個智慧的教師善于把圖畫書中的內(nèi)容與幼兒心理上的求知欲、好奇心、探究欲聯(lián)系起來，善于運用問題來營造一定的懸念，激發(fā)幼兒的思考和讀下去的愿望。[17]幼兒帶著問題有目的去閱讀故事，探索故事中的內(nèi)容，而不僅僅是漫無目的得翻看。

原創(chuàng)圖畫書《我是花木蘭》改編自我國是一首北朝民歌《木蘭詩》，講述家喻戶曉的女英雄花木蘭，男扮女裝替父從軍，封面上兩個人物，一個是剪紙做的戰(zhàn)士，一個是鉛筆畫的小女孩?！斑@兩個人物是誰？哪個是花木蘭？哪個是‘我呢？”、“花木蘭是男孩還是女孩呢？”這樣從封面開始的提問，第一時刻引發(fā)幼兒的閱讀興趣，帶著疑問開始具體內(nèi)容的閱讀，在之后的全本的閱讀中尋找答案。

2.講讀畫面幫助幼兒理解故事

教師對圖畫書的講讀不僅僅是幫助還不識字的幼兒理解故事內(nèi)容，更指向解讀詮釋，導向幼兒更深層次的理解、體會、揣摩與認識。讀圖講圖最重要的是圖畫書的敘事藝術(shù)，也就是圖畫的直觀表達與表現(xiàn)層面。另外還有圖畫的敘事風格、藝術(shù)表現(xiàn)手法、畫面細節(jié)的處理以及間接的信息。[18]

原創(chuàng)圖畫書《我是花木蘭》講述的是一個現(xiàn)代小女孩兒的夢境切入的穿越故事，夢境中小女孩看到花木蘭替父從軍的全過程。整個原創(chuàng)圖畫書不僅僅是對巾幗女英雄的贊歌，更具有現(xiàn)實意義，通過教師講讀幼兒能夠感受到勇敢與愛的可貴。圍繞這一個主題有兩條線索是講讀的重點，一條線索是花木蘭。另一條線索是現(xiàn)實生活中的小女孩對花木蘭敬佩喜愛，是新時代的花木蘭。作者通過拉頁翻頁的設(shè)計，讓兩個花木蘭隔著歷史長河進行對話，讓花木蘭的故事形成了延續(xù)與擴展。另一方圖畫書中的細節(jié)也值得教師在講讀時引導幼兒觀察，如書中還有很多小動物，小狗、兔子、老鼠、貓、昆蟲等等，這些小動物的出現(xiàn)并非偶然出現(xiàn)，他們在作者的設(shè)計下，藏在了圖畫書的畫面中，并且貫穿始終，為圖畫書畫面增添了深度閱讀的樂趣。

3.提供材料引導幼兒深入探索

集體教育活動中除了集體的講讀理解圖畫書內(nèi)容之外，還要留給幼兒自己與圖畫深度接觸的時間，讓幼兒通過自己的眼睛、雙手、思維去感受。教師可以提供幼兒與關(guān)鍵主題相關(guān)的探索材料，讓幼兒通過動手操作與圖畫書中的畫面、文字真正的“互動”起來。

《我是花木蘭》的書中無論是花木蘭這條線索，還是小女孩這條線索都能夠提取表現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合的主要頁面。教師可以將其中的元素設(shè)計為幼兒可探究的材料。比如花木蘭在不同時期是以不同的身份出現(xiàn)的，如果以花木蘭的戰(zhàn)袍為探索的關(guān)鍵元素你會發(fā)現(xiàn)，花木蘭穿過不同顏色的戰(zhàn)袍，分別是粉色、紅色和金色，作者通過不同顏色的花木蘭的戰(zhàn)袍表現(xiàn)的是花木蘭參軍不同時期的職位變化，花木蘭從一個普通的士兵屢創(chuàng)戰(zhàn)紀成為一名將軍的過程，通過一個戰(zhàn)袍顏色的變化巧妙轉(zhuǎn)化。也就是說花木蘭的服裝配飾就是幼兒可以深入探索的材料。

4.創(chuàng)設(shè)條件分享表達增長經(jīng)驗

原創(chuàng)圖畫書的內(nèi)容貼近幼兒生活以及幼兒思維方式，幼兒通過自身的生活經(jīng)驗理解故事中的世界，不同的閱讀經(jīng)驗有不同的理解與反應，幼兒也通過同伴間的討論，吸引、轉(zhuǎn)化各種觀點。這是因為幼兒在閱讀過程中，不斷提取原有經(jīng)驗來建構(gòu)意義，使得故事合理化，同時又不斷充足經(jīng)驗擴大圖示庫。[19]教師在集體教育活動中可以創(chuàng)設(shè)交流的機會，表達幼兒自己的理解，并有機會感受到其他同伴的閱讀體驗，進一步豐富自身經(jīng)驗。

《我是花木蘭》的書中承載著很多信息。他的文字朗朗上口，精簡但又保留木蘭詩的影子，畫面設(shè)計更是讓讀者每次閱讀都會有新的發(fā)現(xiàn)，教師的引導能夠讓幼兒在每次深度閱讀后都有不一樣的新發(fā)現(xiàn)?；咎m雖然在軍營中女扮男裝很成功，但是如果仔細觀察，其實很多地方都能夠找到花木蘭是女孩的蛛絲馬跡，比如花木蘭出征時候的紅鞋，腰帶上的牡丹花。幼兒通過操作教師設(shè)計的材料，每個人可以探究不同的頁面，不同的元素。有了新發(fā)現(xiàn)，幼兒自然想要積極表達，每個人分享自己發(fā)現(xiàn)的花木蘭的秘密，整合起來就是一部關(guān)于花木蘭的解密大全。

5.引導續(xù)編激發(fā)幼兒想象聯(lián)想

圖畫書本身夸張的情節(jié)，有趣的角色，精妙的故事都能夠引發(fā)幼兒的想象，教師應抓住圖畫書的特征，引導幼兒將故事進行改編、創(chuàng)編或者續(xù)編。這樣能夠大大促進幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力與口語表達能力的發(fā)展。[20]

花木蘭的故事讀完后，不禁讓人發(fā)問，花木蘭回家之后又會發(fā)生什么呢？如果你是花木蘭你會不會告訴別人你其實是個女孩呢？通過教師提問，幼兒可以聯(lián)系自身得到自己獨有的答案。除了語言上的描述表達，還可以通過繪畫、手工、表演等形式表達對故事的想象。

四.結(jié)語

本文中提到的原創(chuàng)圖畫書是由中國人創(chuàng)作融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的圖畫書，圖與文字相結(jié)合共同表現(xiàn)一個主題的故事。本文通過文獻的系統(tǒng)研究將原創(chuàng)圖畫書分為五大類，并下設(shè)二級分類二十條。該分類能夠包含所有與傳統(tǒng)文化相關(guān)的原創(chuàng)圖畫書，供幼兒園教師根據(jù)主題選擇原創(chuàng)圖畫書時作為參考。教師在選擇圖畫書時要根據(jù)原創(chuàng)圖畫書類型，突出圖畫書主題體現(xiàn)。文中多次提到的《我是花木蘭》既在內(nèi)容上屬于傳統(tǒng)文學類，又在藝術(shù)表現(xiàn)形式上屬于民間美術(shù)。教師應根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗進行教育目標的確定，設(shè)計活動內(nèi)容的側(cè)重。使用方法上教師要圍繞圖畫書的內(nèi)容引發(fā)幼兒的興趣、幫助理解、引導探索，分享表達與想象聯(lián)想。傳統(tǒng)文化的浸潤是一個長期的過程，采用原創(chuàng)圖畫和俗是進行傳統(tǒng)文化教育切實可行的途徑，但是也需要教師講究技巧性與靈活性，在實踐中不斷進行探索歸納。

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（作者介紹：張靜漪，北京師范大學教育學部學前教育學碩士在讀）