具身認(rèn)知理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與問(wèn)題

徐建華

內(nèi)容摘要：具身認(rèn)知理論是最近30年來(lái)在認(rèn)知科學(xué)中出現(xiàn)的新認(rèn)知觀(guān)，近年來(lái)被廣泛運(yùn)用于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，彰顯出極大的應(yīng)用價(jià)值。本文首先介紹了具身認(rèn)知理論，接著闡述具身認(rèn)知理論在我國(guó)各個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后通過(guò)對(duì)比分析對(duì)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，最后提出了一些可能的解決意見(jiàn)以供參考。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知理論 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 啟示

1.引言

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)已經(jīng)成為中國(guó)學(xué)生的必修課程。盡管在國(guó)家教育部的重視下，英語(yǔ)教學(xué)頻繁改革，但是改來(lái)改去似乎仍在某種“瓶頸”之中，“長(zhǎng)期以來(lái)的‘費(fèi)時(shí)低效與‘啞巴英語(yǔ)等問(wèn)題依然沒(méi)有得到徹底解決”（戴煒棟 2009）。而具身認(rèn)知理論的提出為教育教學(xué)和轉(zhuǎn)變認(rèn)知方式提供了指導(dǎo)思想，該理論反對(duì)傳統(tǒng)離身認(rèn)知的觀(guān)點(diǎn)，主張認(rèn)知是身體，環(huán)境極其交互活動(dòng)協(xié)同作用的結(jié)果（李敏嬌 2014）。這種新的認(rèn)知觀(guān)很快引起國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的關(guān)注，并將其應(yīng)用于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方案的革新中。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)檢索，該理論在近幾年被廣泛應(yīng)用于中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中。當(dāng)前相關(guān)研究的總態(tài)勢(shì)是：具身認(rèn)知理論廣泛應(yīng)用于各個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)，但對(duì)這些研究進(jìn)行對(duì)比分析并找出具身認(rèn)知理論在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)問(wèn)題的研究卻并不多見(jiàn)。同時(shí)，鑒于具身認(rèn)知理論應(yīng)用現(xiàn)狀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)革新的啟示與研究?jī)r(jià)值，我們認(rèn)為加強(qiáng)此類(lèi)研究實(shí)有必要。

2.具身認(rèn)知理論與語(yǔ)言具身認(rèn)知原理

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家雷科夫和哲學(xué)家約翰遜在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域提出了一種全新的理論范式—embodied philosophy，開(kāi)啟了具身認(rèn)知的研究（許先文 2010）。具身認(rèn)知就是在第二代認(rèn)知科學(xué)興起后出現(xiàn)的一種認(rèn)知方式，強(qiáng)調(diào)身體，心智，情境在認(rèn)知過(guò)程中的交互性和重要性，換言之，人類(lèi)通過(guò)與周?chē)h(huán)境互動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界。與經(jīng)典的認(rèn)知科學(xué)框架相比，具身認(rèn)知反對(duì)Descartes身心二元論的哲學(xué)立場(chǎng)，并且由此將海德格爾與梅洛—龐蒂等代表的現(xiàn)象學(xué)傳統(tǒng)認(rèn)知吸納為理論淵源。

具身認(rèn)知理論在我國(guó)也有進(jìn)一步的發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者王寅在雷科夫和約翰遜第二代認(rèn)知科學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)體系，學(xué)者許先文則將具身認(rèn)知與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)結(jié)合起來(lái)，提出語(yǔ)言具身認(rèn)知（ELC）研究范式，基于語(yǔ)言的具身認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)逐步趨向成熟。許先文指出ELC具有身體性，情境性和交互性的特點(diǎn)。首先，ELC強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言認(rèn)知的身體性，有效的語(yǔ)言認(rèn)知應(yīng)當(dāng)是“身體”在場(chǎng)的認(rèn)知方式。其次，ELC準(zhǔn)確地把握了認(rèn)知過(guò)程中主體與環(huán)境的交互性。最后，ELC強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)中的情境性。認(rèn)知是一種高度具身的，情景化的活動(dòng)。語(yǔ)言具身認(rèn)知原理將語(yǔ)言認(rèn)知與具身認(rèn)知相結(jié)合，是具身認(rèn)知觀(guān)在我國(guó)語(yǔ)言認(rèn)知方面的發(fā)展，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方案的革新提供了更加具體的理論指導(dǎo)。雖然近年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的很多基于具身觀(guān)的英語(yǔ)教學(xué)研究并沒(méi)有直接提到語(yǔ)言具身認(rèn)知原理，但是這些研究本身就是對(duì)該原理的應(yīng)用和實(shí)踐。

3.具身認(rèn)知理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與問(wèn)題

通過(guò)CNKI“中國(guó)期刊網(wǎng)”，“維普資訊”等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，以檢索項(xiàng)“主題”，檢索詞“具身認(rèn)知”與“英語(yǔ)教學(xué)”，不限定年限進(jìn)行檢索，收集到的期刊文章共計(jì)56篇，其中核心期刊文章7篇，普通期刊文章24篇，實(shí)證研究類(lèi)文獻(xiàn)25篇。

數(shù)據(jù)顯示，在25篇實(shí)證研究類(lèi)文獻(xiàn)中僅有11篇文獻(xiàn)與教育體制中的英語(yǔ)教學(xué)研究有關(guān)，且主要分布在小學(xué)，初中，高中階段，而幼兒和大學(xué)階段則沒(méi)有相關(guān)實(shí)證研究。接下來(lái)，我們?cè)敿?xì)討論了具身認(rèn)知觀(guān)在小學(xué)，初中，高中英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用情況。

3.1基于具身認(rèn)知觀(guān)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

在小學(xué)階段有四篇實(shí)證研究類(lèi)文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理之后，我們得出以下結(jié)論：第一，學(xué)者們傾向于將具身認(rèn)知觀(guān)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略（周倩 2013;許敏艷 2017）。第二，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具身性特征表現(xiàn)顯著，將具身性教學(xué)策略運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂是行之有效的（周倩 2013;徐麗艷 2016;許敏艷 2017;嚴(yán)安 2018）。第三，將具身性教學(xué)策略運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音，詞匯，閱讀，歌謠和口語(yǔ)教學(xué)中能對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，但是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的提高未造成顯著影響（周倩 2013;許敏艷 2017）。第四，具身性教學(xué)策略不僅適用于小學(xué)低年級(jí)（3-4年級(jí)）英語(yǔ)教學(xué)，同樣適用于小學(xué)高年級(jí)（5-6年級(jí)）英語(yǔ)教學(xué)。

3.2基于具身認(rèn)知觀(guān)的初中英語(yǔ)教學(xué)研究

在初中階段有三篇實(shí)證研究類(lèi)文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理之后，我們得出以下結(jié)論：第一，基于具身認(rèn)知理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)在詞匯，句型，篇章等方面均優(yōu)于現(xiàn)有的教學(xué)（孫貝 2018;李佳穎 2019）。第二，初中生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤類(lèi)型主要有三類(lèi)：本體錯(cuò)誤，文本錯(cuò)誤，語(yǔ)篇錯(cuò)誤，而比起教師糾錯(cuò)，基于具身的自我糾錯(cuò)和同伴糾錯(cuò)整合策略對(duì)本體錯(cuò)誤和語(yǔ)篇錯(cuò)誤的減少效果更佳明顯，但對(duì)于文本錯(cuò)誤的減少效果不明顯（孫嘉薇 2018）。第三，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有效的詞匯引入能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;詞匯建構(gòu)過(guò)程能幫助學(xué)生更好的理解詞匯;情景化的練習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

3.3基于具身認(rèn)知觀(guān)的高中英語(yǔ)教學(xué)研究

在高中階段有四篇實(shí)證研究類(lèi)文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理之后，我們得出以下結(jié)論：第一，基于具身認(rèn)知，通過(guò)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇類(lèi)型的內(nèi)容要求對(duì)高中英語(yǔ)課文進(jìn)行分類(lèi)整理，針對(duì)不同的主題和語(yǔ)篇采用不同的授課模式，可以提高我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的效率與有效性（劉倩 2019）。第二，高中學(xué)生英語(yǔ)介詞誤用的主要類(lèi)型有：搭配錯(cuò)誤、固定詞組使用錯(cuò)誤、少用、超用這四種類(lèi)型，主要成因有具身缺失、母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)干擾及非語(yǔ)言干擾（強(qiáng)嬌嬌 2018）。第三，將具身性教學(xué)方式應(yīng)用于中職英語(yǔ)課堂上可提高中職學(xué)生的詞匯成績(jī)，口語(yǔ)成績(jī)和聽(tīng)力成績(jī)。除此之外具身化英語(yǔ)教學(xué)能極大提高中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情（吳華 2019）。

4.具身認(rèn)知理論應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

根據(jù)上述分析，我們總結(jié)出了具身認(rèn)知在英語(yǔ)教學(xué)方面的一些應(yīng)用與取得的效果，但是在運(yùn)用過(guò)程中任然存在一些問(wèn)題。具體體現(xiàn)如下：

第一，關(guān)于具身認(rèn)知與英語(yǔ)教學(xué)研究的核心期刊只有7篇，說(shuō)明具身認(rèn)知與英語(yǔ)教育相結(jié)合的理論研究依舊不完善，學(xué)者們?nèi)孕枰铝τ谔骄坷碚摰纳疃群蛷V度，以便更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第二，幼兒階段和大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，目前只有學(xué)者在理論上將具身認(rèn)知運(yùn)用到教學(xué)之中，雖然提出了一些更好的具身教學(xué)策略，但是還未投入到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，其有效性的程度還未知曉。

第三，目前，將具身認(rèn)知觀(guān)應(yīng)用于小學(xué)，初中，高中英語(yǔ)教學(xué)的研究中，研究所涉及教學(xué)內(nèi)容不全面。比如初中的實(shí)證研究只有關(guān)于寫(xiě)作與詞匯教學(xué)，還沒(méi)有涉及到聽(tīng)力，口語(yǔ)等其他教學(xué)內(nèi)容方面。因此，具身認(rèn)知觀(guān)的有效性仍有待檢驗(yàn)。

5.結(jié)語(yǔ)

具身認(rèn)知理論因其科學(xué)性和有效性近年來(lái)已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，因此運(yùn)用具身認(rèn)知指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)成為今后教育學(xué)發(fā)展的重要方向。本文對(duì)目前現(xiàn)有的基于具身認(rèn)知的英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)了具身認(rèn)知在英語(yǔ)教學(xué)方面極大的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也指出目前理論與實(shí)踐的不足之處。主要表現(xiàn)在結(jié)合具身觀(guān)的英語(yǔ)教學(xué)理論不夠成熟，需要進(jìn)一步發(fā)展完善;以及有關(guān)具身認(rèn)知的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究數(shù)量較少且不全面。針對(duì)這兩大問(wèn)題，筆者提出了一些思考：第一，針對(duì)具身認(rèn)知理論與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究應(yīng)致力于探討理論的深度和廣度，提高核心期刊的數(shù)量，讓理論更加體系化以更好地指導(dǎo)實(shí)踐。第二，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)將具身認(rèn)知應(yīng)用于教學(xué)的內(nèi)容的各個(gè)方面以檢驗(yàn)教學(xué)的有效性，同時(shí)也應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒和成人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，具身認(rèn)知的應(yīng)用效果可能會(huì)受到語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的影響。這些研究對(duì)具身認(rèn)知理論應(yīng)用與英語(yǔ)教學(xué)革新具有重要意義，也是今后二語(yǔ)習(xí)得學(xué)者們努力的方向。

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（作者單位：寧波大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）