新時代高校思政教育“三全育人”模式的思考

魏本龍 馮雨

內(nèi)容摘要：貫徹落實“三全育人”理念，是新時代高校開展德育工作的必然要求。當前，高校思政教育“三全育人”模式面臨著育人主體角色缺位、育人過程缺乏整體規(guī)劃、育人方位重心偏移等亟待解決的問題。可以從構(gòu)建“三全育人”實施機制、完善高校德育工作考評體系、精細化育人環(huán)節(jié)、整合育人資源等方面提出應(yīng)對措施，推動高校思想政治教育工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校 思想政治教育 “三全育人”

隨著我國信息化建設(shè)的推進，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實施，成就了網(wǎng)絡(luò)與各行各業(yè)的深度融合，潛移默化的影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式、思維方式及價值觀念，給新時代高校德育工作帶來嚴峻的考驗。如何盤活與整合不同教育力量、如何從不同的時間空間層面系統(tǒng)地開展育人，成為高校思想政治教育必須回答的問題?！叭恕敝塾谌珕T、全程、全方位，統(tǒng)籌教育資源，聚焦凝力，從教育的主體、時間、空間等不同維度予以應(yīng)答，切實提升思想政治教育的綜合性、整體性與實效性，助推高校立德樹人、鑄魂育人的深刻實踐。

一.高校思想政治教育“三全育人”模式存在的問題分析

1.育人主體存在角色缺位、認知偏差。全員育人要求高校全體教職人員都要參與育人工作、強化育人意識、履行育人之責，堅持思想引導(dǎo)與自身行為示范相結(jié)合，將人才培養(yǎng)的重要作用分散到工作的點滴中。但高校中仍有部分人認為思想政治教育是管理干部、學(xué)工隊伍以及思政課教師的工作，把自己置身事外。持此種觀點的教師認為要求全員育人的實質(zhì)是“管理凌駕于教學(xué)”“管理凌駕于后勤服務(wù)”，學(xué)校強調(diào)全員育人就是為管理干部隊伍安排更多的“下屬”，為院系、學(xué)工和團委等學(xué)生管理部門創(chuàng)造更多的育人項目，增加其“行政資源”[1]。部分教師之所以對“三全育人”模式產(chǎn)生一定的抵觸情緒或者積極性不高，主要是緣于缺乏科學(xué)的教師評價機制。對于專任教師隊伍而言，考評太過于強調(diào)教學(xué)和科研，“育人”所占權(quán)重過輕，導(dǎo)致專任教師迫于壓力忙于完成既定的教學(xué)工作和科研任務(wù)，忽視對學(xué)生思想觀念、道德規(guī)范、價值標準的引導(dǎo);對于大部分管理干部、學(xué)生工作和工勤人員而言，工作績效的考核評估和育人也無密切關(guān)系，考核主體往往忽視服務(wù)管理對象的評價，主要取決于上級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注程度和同事的認可，最終導(dǎo)致育人工作流于形式。

2.育人過程缺乏整體規(guī)劃，存在鏈條斷裂、針對性不強的現(xiàn)象。思想意識和觀念的形成需要一個長期的過程，并且具有反復(fù)性、易變性的特點，這就要求德育工作的持續(xù)性和經(jīng)常性，不同的成長階段要有不同的內(nèi)容和側(cè)重，因時制宜，因人制宜。首先，高校缺乏對于學(xué)生整個大學(xué)期間思政教育工作的系統(tǒng)規(guī)劃，不同階段的學(xué)生群體存在教育程度的偏差。高校對新生通常會開展豐富全面的德育教育，對中間年級學(xué)生的強化教育往往被忽視，大四準畢業(yè)生要實習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員，育人工作更無法有效地開展。其次，大學(xué)生閑暇時間缺乏思政教育。學(xué)生在課余時間、放假期間的思想政治教育缺位，使本應(yīng)閉合的教育鏈條存在斷裂、環(huán)節(jié)脫鉤現(xiàn)象。第三，教育的針對性有待增強。高校德育工作實施的是普適的教育體系，對于思想認識多元化、價值判斷復(fù)雜化、發(fā)展訴求多樣化的大學(xué)生群體，教育效果的實效性受到巨大挑戰(zhàn)。

3.育人方位重心偏移，育人機制不健全?？陀^而言，各高校能夠?qū)⑿聲r代中國特色社會主義的“新思想”“新使命”“新方位”延伸拓展至教學(xué)、科研、社會服務(wù)和管理工作中，但仍然存在薄弱環(huán)節(jié)。一是對思想政治教育工作重視程度不夠，重心存在弱化現(xiàn)象。多數(shù)高校在教學(xué)科研、學(xué)生考研方面成績斐然，但對于學(xué)生思想引領(lǐng)和德育培養(yǎng)嚴重不足，教學(xué)模式存在“重知識傳授，忽視德育培養(yǎng)”的通病。此外，隨著思政教育內(nèi)涵不斷拓展深化，涉及到的領(lǐng)域也越來越多，導(dǎo)致輔導(dǎo)員需花費大量精力落實行政部門的文件要求。例如，相關(guān)部門規(guī)定“高校要將促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)擺在優(yōu)先位置、安全工作實施‘一票否決制”，政策的出臺使各單位對安全、就業(yè)工作更加重視，反之思政工作的重心愛國主義教育任務(wù)被弱化。二是傳統(tǒng)育人機制不健全，工作缺乏系統(tǒng)性。各行政部門相對獨立地履行職責，工作計劃安排難以共享，實施之后更難以更改，這種不兼容的狀態(tài)不利于整體育人工作的開展。三是思政理論缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，授課模式陳舊、形式單一。部分高校對思政課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度低，仍然停留在課堂上引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的理論知識外化于行。

二.新時代推進高校思想政治教育“三全育人”模式的努力方向

1.黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建“三全育人”實施機制。校黨委必須擔負起政治責任和領(lǐng)導(dǎo)責任，把德育工作擺在更加突出和重要的位置。“三全育人”模式強調(diào)各層面、各部門、各環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮育人工作的整體性、動態(tài)性和系統(tǒng)性功能。因而要發(fā)揮統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的組織優(yōu)勢，建立一個完善的“三全育人”機制，認真細致地考慮機制的結(jié)構(gòu)和功能，確保各組成要素之間既相對獨立又能有機銜接。此種情況下，可以構(gòu)建在校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的“三全育人”委員會—“工作組”—二級學(xué)院三級工作機制?！叭恕蔽瘑T會組織制定整體工作方案，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各組交叉領(lǐng)域內(nèi)的職責范圍，監(jiān)督指導(dǎo)“工作組”開展育人工作，切實做到全方位育人。圍繞思想政治教育、黨建工作、共青團工作、心理健康教育、貧困資助、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面分別籌備“工作組”，借助“工作組”為學(xué)生開展特色化、針對性服務(wù)，打造立德樹人新體系。二級學(xué)院按照“工作組”要求，進一步細化落實大學(xué)生思想政治教育和管理服務(wù)工作內(nèi)容，努力做到科學(xué)化、數(shù)量化、可操作化;明晰學(xué)工辦人員工作職責，確保輔導(dǎo)員能夠有充足的時間和精力，實時關(guān)注大學(xué)生的思想政治狀況，全身心地投入到德育工作中。三級工作機制上下聯(lián)動、協(xié)調(diào)運行，確?！叭恕蹦Ｊ街鸩酵七M[2]。

2.澄清教職工觀念，完善高校德育工作考評體系。首先，統(tǒng)一教職工意識，育人是教師的天職，“三全育人”理念與教學(xué)、管理和學(xué)生服務(wù)職能相一致。專任教師要做到“教書”與“育人”相統(tǒng)一，圍繞學(xué)生發(fā)揮“授業(yè)傳道解惑”的三維功能。管理隊伍、學(xué)工隊伍要樹立以學(xué)生為本的理念，用自身的專業(yè)技能、良好的工作形象、工作態(tài)度和敬業(yè)精神去影響學(xué)生。工勤人員要確立“服務(wù)第一”的思想，將為學(xué)生排憂解難作為工作的重心，以熱情周到的服務(wù)創(chuàng)造溫馨愉悅的育人氛圍。其次，將育人成效全面納入教師考核評價體系。高校要在教育評價指標設(shè)計、評價量化比例確定、評價方式選擇等方面認真思考，探索與思想政治教育發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的考評機制，把育人成效納入教師職務(wù)晉升、職稱評定、績效考核、評優(yōu)評先等方面，適度提高其所占權(quán)重，以理性化、可持續(xù)化的評價機制激活全員育人。

3.開展針對性育人服務(wù)，精細化育人環(huán)節(jié)，夯實全程育人鏈條。首先，遵循思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，有計劃、有步驟、持續(xù)性地開展育人工作。不同階段大學(xué)生在心理特征、思想認知水平甚至生活態(tài)度等方面存在差異，進行思想政治教育時應(yīng)該分類考量、分階段細化，選取符合不同年級學(xué)生特點的教育主題。針對大一新生繼續(xù)深入開展入學(xué)教育，在思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)拓展等方面進行全面引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)大學(xué)生活。大二、大三學(xué)生思維更加活躍，將同輩群體的榜樣力量引入校園，用身邊人、身邊事教育學(xué)生，激勵學(xué)生不斷自我突破。針對大四準畢業(yè)生要進行細致的就業(yè)服務(wù)，在就業(yè)觀和擇業(yè)觀上予以引導(dǎo)，構(gòu)建家庭貧困學(xué)生、身體殘疾學(xué)生“一對一”就業(yè)幫扶長效機制。學(xué)生畢業(yè)后要建立校友會，做到“離校不離心，聯(lián)系不斷線”，與畢業(yè)生保持良好的互動關(guān)系，促進學(xué)校和校友的共同發(fā)展。其次，將直接、顯性的課堂教學(xué)與隱性課外實踐相結(jié)合，做實做細大學(xué)生閑暇教育。學(xué)校可以利用假期組織各類社會實踐教學(xué)、志愿服務(wù)活動。例如，組織學(xué)生參觀革命圣地、檔案館、博物館等，使其在紅色傳統(tǒng)文化和勵志奮斗事跡的熏陶中堅定理想信念，獲得價值觀的洗禮;組織學(xué)生走訪敬老院、支教、關(guān)懷留守兒童等，促進學(xué)生在社會課堂中增長見識、鍛煉自我，在實踐中培育和弘揚社會主義核心價值觀。最后，開展個性化的育人服務(wù)。由于每個大學(xué)生在家庭背景、思想觀念、道德素養(yǎng)、性格特點等方面不盡相同，個體之間存在明顯差異。因此，要以學(xué)生問題為導(dǎo)向，設(shè)計因人而異、因事而化的思政育人方案，確保育人效果的實效性。

4.整合育人資源，實現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下互融互補，全面提升人才培養(yǎng)水平。一是立足互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，鞏固思政教育“領(lǐng)頭雁”地位，創(chuàng)新教育模式。高校應(yīng)圍繞互聯(lián)網(wǎng)開展思政教學(xué)創(chuàng)新，推動思政教育傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)融合，改變學(xué)生腦海中“滿堂灌”式的教育模式。也可以利用慕課、微課等視頻形式打破時間、空間限制，創(chuàng)新開展網(wǎng)絡(luò)思政課程。二是發(fā)揮思政教育輻射功能，挖掘?qū)W科思政教育元素，拓寬育人渠道。認真貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求，將思政教育元素延伸到專業(yè)課堂教學(xué)，提升專業(yè)課教師的育人意識與能力，實現(xiàn)“思政課”到“課思政”理念轉(zhuǎn)變。同時專業(yè)課教師在教學(xué)過程中要不斷加強思政理論知識的學(xué)習(xí)，能夠隨著世情、國情、黨情的發(fā)展變化及時更新“課思政”內(nèi)容及方法。三是推進和諧校園“氛圍教育”。加強高校社團建設(shè)，舉辦豐富多彩、格調(diào)高雅的文體活動，講求特色、打造品牌、樹立樣板并重在傳承，營造積極向上的文化育人環(huán)境，讓大學(xué)生在氛圍影響和藝術(shù)熏陶中獲得思想引領(lǐng)和價值認同。

參考文獻

[1]胡守敏.新時代背景下高?！叭恕毖芯縖J].學(xué)校黨建與思想教育，2019-07.

[2]吳玉程.新時代高校落實“三全育人”的理論與實踐探究[J].中國高等教育，2018（Z2）：35-37.

（作者單位：渭南師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院;渭南師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院）