語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略

陳文霄

內(nèi)容摘要：在新課程改革深入推進(jìn)的過程中，素質(zhì)教育逐漸發(fā)展成小學(xué)教學(xué)工作的目標(biāo)。而語(yǔ)文學(xué)科是組成小學(xué)教學(xué)工作的重要部分，教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，使其能夠自主進(jìn)行課堂提問，直接體現(xiàn)其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑，可對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力予以全面培養(yǎng)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理采用教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問的引導(dǎo)，使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力被充分發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問 引導(dǎo)策略

語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，具備較強(qiáng)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以保證學(xué)生能夠獲得更加理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。而提問是質(zhì)疑的直接表現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂提問的自主性加以引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力加以培養(yǎng)。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行選擇，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生能力的同步發(fā)展。由此可見，深入研究并分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一.語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的現(xiàn)實(shí)意義闡釋

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中，通過對(duì)學(xué)生課堂提問習(xí)慣與能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)器自主學(xué)習(xí)的能力，同樣也可鍛煉其思維創(chuàng)造能力，具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

一方面，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，在語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師始終占據(jù)課堂主體地位，而提問同樣是教師專屬權(quán)利，一般均由教師負(fù)責(zé)提問，而學(xué)生則負(fù)責(zé)回答。因?qū)W生將重點(diǎn)放在教師提問解答方面，所以提出問題的幾率并不高，始終是被動(dòng)接受且機(jī)械性地回答，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)激情與興趣，情緒不高。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)使其自主提問，并在教師的指導(dǎo)下師生共同對(duì)問題進(jìn)行解決，能夠使其學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

另一方面，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造能力加以鍛煉。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生提問進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)形成切實(shí)了解，使其提問的層次不斷提高，并增強(qiáng)其提問的能力。而且，學(xué)生自主且積極地提問，也使其語(yǔ)文思維創(chuàng)造能力得到鍛煉，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解和熟練掌握。

二.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂提問現(xiàn)狀研究

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂自主提問的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通課堂教學(xué)形式，因而需提高重視度。然而，根據(jù)教師的普遍反映，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生提問的引導(dǎo)形式相對(duì)機(jī)械化。究其原因，學(xué)生受年齡思維約束，并不具備提出問題的能力，還有很多學(xué)生不敢提出問題。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課程流程的重點(diǎn)問題始終是教師提前預(yù)設(shè)，并向?qū)W生提出問題，由學(xué)生進(jìn)行回答，最終由教師評(píng)價(jià)。但這種教學(xué)流程使學(xué)生的想法、看法與觀點(diǎn)等受有限教學(xué)時(shí)間被約束，難以在教學(xué)期間體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握與理解受到極大程度的影響。

三.語(yǔ)文教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的策略

以上針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的現(xiàn)實(shí)意義與現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)地研究和分析，了解到，學(xué)生課堂提問在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。為此，要想不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際工作中科學(xué)合理地采取引導(dǎo)措施，使學(xué)生形成自主提問的意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作目標(biāo)。

1.不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的認(rèn)知能力始終有限，即便能夠在課堂中對(duì)教師提出的問題予以回答，但并不具備較強(qiáng)的提問能力，特別是低年級(jí)小學(xué)生。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能夠熟練掌握提問要點(diǎn)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)知提問的重要性。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要對(duì)學(xué)生自信心進(jìn)行培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)其敢于提出問題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到提問比解決問題更重要。而學(xué)生所提出的問題，教師則需要耐心進(jìn)行解答，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，師生共同對(duì)問題進(jìn)行解決。小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的過程中，要使學(xué)生樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，不斷提高其自主學(xué)習(xí)的能力，合理掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提升個(gè)人語(yǔ)文思維能力。以《燕子專列》為例，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的時(shí)候，可要求其結(jié)合課文的內(nèi)容提出問題。在初期，學(xué)生可能會(huì)因膽怯而無法提出問題，此時(shí)教師即可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并與學(xué)生進(jìn)行溝通：“同學(xué)們，你們想成為勇士嗎？能夠第一個(gè)提出問題的同學(xué)就可以成為最勇敢的勇士哦。”教師通過語(yǔ)言激勵(lì)，可以使學(xué)生緊張的心理得到緩解，確保其思維更加活躍。這樣一來，學(xué)生就敢于提出問題，在學(xué)生自主提問的過程中，不僅能夠使課堂氛圍更加活躍，更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)參考具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而能夠自主思考語(yǔ)文知識(shí)，以滿足提問目標(biāo)。而學(xué)生質(zhì)疑的原因諸多，不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與方法方面，同樣也可通過以往教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來。為此，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過程中，需正確結(jié)合教學(xué)內(nèi)容形成質(zhì)疑，使學(xué)生主動(dòng)思考。當(dāng)學(xué)生向教師提出問題以后，教師則需對(duì)問題進(jìn)行耐心地解答，亦或是通過小組討論的方式探討，結(jié)合討論結(jié)果教師負(fù)責(zé)講解，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍內(nèi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。以《月球之謎》為例，學(xué)生對(duì)課外的內(nèi)容更加感興趣，因而語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在了解課文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生針對(duì)課文的內(nèi)容形成質(zhì)疑并提問。在提問初期，學(xué)生提出的問題可能和教學(xué)內(nèi)容沒有過于緊密的聯(lián)系，此時(shí)教師即可借助課文啟發(fā)學(xué)生，確保學(xué)生將提問的重點(diǎn)集中在課文內(nèi)容方面，通過教師和學(xué)生的共同討論，提出相應(yīng)的問題，并共同探索解決問題的方法。通過輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生即可切實(shí)體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，同樣也能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行全面培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式的科學(xué)選擇

在引導(dǎo)學(xué)生自主提問的過程中，教學(xué)方式的科學(xué)選擇十分關(guān)鍵。為此，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特性有效結(jié)合，確定合理化的教學(xué)方式，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的提問情境，使學(xué)生的思維能力得到啟發(fā)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，要求學(xué)生以個(gè)人角度理解教學(xué)內(nèi)容并提出問題，借助多種教學(xué)方式，使學(xué)生提問的能力不斷增強(qiáng)。以《海底世界》為例，在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師即可通過語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們對(duì)于海洋世界有了解嗎？海底世界里都有些什么？你們可以根據(jù)課文的題目提出有關(guān)海底世界的問題嗎？”小學(xué)語(yǔ)文教師利用問題情境的教學(xué)模式，可使其學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)，并且積極地參與課堂提問。而教師可在黑板上寫出代表性明顯的問題，合理引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生講解教學(xué)的內(nèi)容。而在課后也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生結(jié)合個(gè)人了解課文的程度提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題，使其思維拓展能力得到鍛煉，這樣不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，同樣也可優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

4.強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和日常生活聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)科，為此在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)適當(dāng)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和日常生活聯(lián)系，使學(xué)生自主提問的空間更為廣泛，更好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化。以《蟋蟀的住宅》為例，教師可以為學(xué)生布置課外作業(yè)，在實(shí)際生活中對(duì)蟋蟀的樣子進(jìn)行觀察，并了解蟋蟀的特點(diǎn)，以及居住地的特色等等，對(duì)比所觀察的內(nèi)容和課文內(nèi)容，針對(duì)存在疑惑的地方，即可向教師提出相應(yīng)的問題。通過這種教學(xué)形式，即可使學(xué)生對(duì)知識(shí)和生活之間的關(guān)聯(lián)形成深入了解，并對(duì)其多元化思維進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生思考提問廣度得以發(fā)展，也使學(xué)生更喜歡語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力，保證提問價(jià)值的全面提升。

5.培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，可不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。特別是小學(xué)生，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式均在小學(xué)階段的教師引導(dǎo)下形成。而學(xué)校則是學(xué)生接受知識(shí)與培養(yǎng)能力習(xí)慣的主要場(chǎng)所，通過培養(yǎng)其提問習(xí)慣，使其能夠針對(duì)問題形成個(gè)人認(rèn)知，確保教師切實(shí)了解自身對(duì)知識(shí)的疑惑，使教師在后期教學(xué)中確定側(cè)重點(diǎn)，并以學(xué)生角度看待和思考問題，更好地深入學(xué)生心理。但需要注意的是，習(xí)慣養(yǎng)成要循序漸進(jìn)，因而小學(xué)語(yǔ)文教師要具有極大的耐心，能夠深入解答學(xué)生提出的問題，特別是相對(duì)奇怪的問題，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)予以糾正。這樣一來，即可有效規(guī)避問題的提出偏離主題，保證問題更加準(zhǔn)確，強(qiáng)化問題提出層次。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，就要科學(xué)合理地引導(dǎo)其提出問題。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念予以轉(zhuǎn)變，切實(shí)認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生提問在教學(xué)中的重要作用，科學(xué)合理地采用教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到鍛煉，進(jìn)而根據(jù)個(gè)人對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生自主提問并進(jìn)行探索，進(jìn)而形成正確學(xué)習(xí)思想與理念，滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的目標(biāo)。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）