閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

楊石榴

內(nèi)容摘要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力為主，處于小學(xué)教育階段的學(xué)生尚未形成完整的價(jià)值體系和認(rèn)知體系。因此對(duì)于他們而言，閱讀意味著一種對(duì)于價(jià)值觀念的養(yǎng)成，而這種養(yǎng)成更多是對(duì)外界知識(shí)的吸收，對(duì)于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑是相對(duì)缺乏的。筆者認(rèn)為盡管小學(xué)生尚處于價(jià)值觀念逐漸完善和理解能力逐步提升的過程，但是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用相應(yīng)的策略培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是必要的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力 閱讀教學(xué) 培養(yǎng)策略

愛因斯坦說過：“較之于問題的解決，問題的提出更重要。”[1]學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題并尋找方法去解決問題的過程，因此對(duì)于學(xué)習(xí)而言，具有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是提高學(xué)習(xí)能力的前提。在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，積極發(fā)揮學(xué)生的主體思考的能力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題尋找解決辦法。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生還尚未形成固化的思維方式的時(shí)候就要開始。

一.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，部分教師為了維持課堂秩序和完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的問題不能做到完全的回答，甚至?xí)行├蠋熀ε碌⒄`教學(xué)任務(wù)二選擇讓學(xué)生在課下提問，這種處理方式不利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過程中有了和教師不一致的看法或者是無(wú)法理解作者的地方，容易提出一些看似天馬行空的問題，這些問題甚至?xí)行r(shí)候偏離了對(duì)文章閱讀理解的范圍，從而讓語(yǔ)文教師實(shí)施阻止其提問的行為[2]。這種行為讓本來具有質(zhì)疑欲望的學(xué)生可能會(huì)在課上因面臨尷尬的境地而在下一次有疑問的過程中選擇閉口不提，因此有些學(xué)生就會(huì)變得安靜甚至是逐漸喪失了質(zhì)疑的能力。除了這種情況外，中國(guó)傳統(tǒng)到現(xiàn)代的教育思維都強(qiáng)調(diào)了一種“尊師重道”的精神，這種精神提倡的是在學(xué)習(xí)過程中，要保持一顆謙虛的心去尊重自己的老師.因此在此種教育思想的影響下，中國(guó)的學(xué)生普遍缺乏質(zhì)疑權(quán)威的能力，對(duì)于小學(xué)生也是一樣的。在課堂上，部分學(xué)生因?yàn)楹ε吕蠋煻桓艺酒饋硖釂?，或者在老師講課的過程中打斷老師勇敢提出自己的問題[3]。

無(wú)論是語(yǔ)文教師在面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的不當(dāng)表現(xiàn)，還是部分學(xué)生本來就存在的害怕質(zhì)疑的心理都影響著學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教授閱讀內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用合理的方式幫助學(xué)生解決上課的質(zhì)疑，并且讓學(xué)生能夠消除內(nèi)心對(duì)于提問的恐懼。只有解決了這兩個(gè)問題，才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

首先，在課堂上，語(yǔ)文教師在講授閱讀的知識(shí)的同時(shí)可以選擇以積極式的鼓勵(lì)方式來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。此時(shí)小學(xué)生的質(zhì)疑能力主要表現(xiàn)在學(xué)生在課堂上的提問[4]。在課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以一種主動(dòng)的姿態(tài)向同學(xué)提問以激發(fā)起后續(xù)的質(zhì)疑能力，例如在《半截蠟燭》一章節(jié)的教學(xué)中， 我會(huì)先通過提問來活躍課堂氣氛并且讓同學(xué)們開始思考這篇文章的內(nèi)容。在課堂開始的時(shí)候，我選擇提出相關(guān)的問題：“說到半截蠟燭，你們想到了什么樣的故事？“你們覺得半截蠟燭意味著什么？它出現(xiàn)在什么樣的場(chǎng)景中？”等等一系列的問題。這種積極的方式讓學(xué)生能夠較快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中，同時(shí)能夠帶著疑問完成文章的學(xué)習(xí)。并且在學(xué)習(xí)完文章后，我會(huì)再次將課堂開頭的問題再次提問一遍，刺激學(xué)生對(duì)于這些問題進(jìn)行再次思考，并且鼓勵(lì)其提出更加深層次的問題，并選擇其中較為典型的問題進(jìn)行回答。

其次，如果在課堂中遇到了學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有疑問的，就算是無(wú)法完成課堂的既定目標(biāo)，也應(yīng)當(dāng)立即對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行回答而不是選擇在課后進(jìn)行回答。一旦判斷學(xué)生的問題過于深?yuàn)W，在短時(shí)間內(nèi)解決不了的，應(yīng)當(dāng)首先是回答學(xué)生的問題，可以選擇將答案簡(jiǎn)單化，切勿打擊學(xué)生的提問興致，然后在課下再單獨(dú)幫助同學(xué)對(duì)課上的回答進(jìn)行補(bǔ)充說明以此來完善學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。

讓學(xué)生在自由閱讀的過程中帶著疑問也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。具體做法可以分為兩個(gè)部分，其一是設(shè)定具體的問題，讓學(xué)生在閱讀之前先了解問題，帶著問題去看閱讀的材料，其二是讓每一位同學(xué)在閱讀完畢之后另外提出三個(gè)問題，以供討論和老師的解答。一旦學(xué)生在閱讀過程中帶著疑問，就能夠較快的尋找到閱讀的重點(diǎn)和中心表達(dá)所在，有助于學(xué)生準(zhǔn)確了解閱讀內(nèi)容的主旨表達(dá)，這是一種對(duì)于閱讀的整體把握的提升[5]。另一方面，讓學(xué)生提出自己的問題，則是在考察學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生去研究細(xì)節(jié)從而尋找到自己不明白的點(diǎn)，這是一種微觀上的內(nèi)容把握。從整體和細(xì)節(jié)之處對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行把握，都離不開質(zhì)疑的能力。而這種上課的形式，恰恰是利用了閱讀的教學(xué)內(nèi)容幫助小學(xué)生在一天天的學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，同時(shí)這種質(zhì)疑的能力也將逐漸轉(zhuǎn)換成學(xué)生的思考能力，對(duì)于閱讀材料的思考和對(duì)于人生價(jià)值的思考。

二.提升學(xué)生的質(zhì)疑能力

隨著小學(xué)生年級(jí)的提升，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑能力的要求也應(yīng)該是有所提升的。如果說低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)楦鞣N好奇心對(duì)于閱讀內(nèi)容提出一些遠(yuǎn)離主體內(nèi)容或者是層次較低的內(nèi)容是可以理解的，因?yàn)樘幱诘湍昙?jí)的小學(xué)生尚未開始形成思辨的意識(shí)，任何問題在他看來都是值得提問的。但是隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有了一定的問題篩選能力，即當(dāng)頭腦中對(duì)閱讀材料產(chǎn)生問題的時(shí)候，第一反應(yīng)不應(yīng)該是向老師提問，而應(yīng)當(dāng)再仔細(xì)思考一下，在文章中再次尋找答案或者是利用頭腦中存在的知識(shí)體系對(duì)問題進(jìn)行剖析與解答。如果經(jīng)歷了這一過程后，對(duì)于閱讀材料仍然存在著問題，此時(shí)再求助于語(yǔ)文老師，這種做法才能夠有效完成閱讀材料的理解。

為了達(dá)成此種目的，語(yǔ)文教師可以采用以下幾種策略。首先，帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀材料的基本理解，包括作者的信息、文章發(fā)生的背景、故事梗概、內(nèi)容表達(dá)的情感、文章基調(diào)等等。幫助學(xué)生梳理閱讀的基本內(nèi)容有助于學(xué)生對(duì)于文章深層次和多維度的思考。例如，在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》的時(shí)候，幫助學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史和狼牙山五壯士發(fā)生的戰(zhàn)役時(shí)間和地點(diǎn)等等內(nèi)容是必要的，只有在此基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生提出更多有關(guān)于閱讀內(nèi)容的疑問，例如，在講授完成后，有些同學(xué)提出了“狼牙山五壯士的愛國(guó)精神和抗戰(zhàn)精神在今日的價(jià)值是什么？”這一問題。實(shí)際上，這個(gè)問題已經(jīng)涉及到了更加深層次的現(xiàn)代愛國(guó)主義內(nèi)核的問題，因此我選擇這個(gè)問題進(jìn)行了閱讀內(nèi)容的深度解讀和與現(xiàn)代社會(huì)的連接。

小學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)當(dāng)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸提升，因此語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的方式，幫助高年級(jí)的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深化的訓(xùn)練。

三.利用課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練

培養(yǎng)質(zhì)疑能力的最終目的是提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的挖掘能力和探索能力。因此利用學(xué)生的質(zhì)疑能力幫助其對(duì)于課外閱讀內(nèi)容的探索至關(guān)重要。仍舊以閱讀《狼牙山五壯士》為例，在課堂結(jié)束的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生提出了新的任務(wù)，要求他們?nèi)ゲ稍L父母或者祖父母關(guān)于狼牙山五壯士的印象和相關(guān)的故事。這種采訪的形式也是一種提升學(xué)生質(zhì)疑能力的方式，并且這種質(zhì)疑能力是建立在人與人之間溝通的基礎(chǔ)上的?？紤]到在父輩或祖輩的印象中，狼牙山五壯士對(duì)于他們有著不同程度的影響，因此讓學(xué)生在詢問和質(zhì)疑中去探索屬于不同年代的狼牙山五壯士的形象和認(rèn)知能夠幫助他們理解其存在的價(jià)值與文章的寫作意義。

當(dāng)然僅僅依靠任務(wù)去提升學(xué)生的質(zhì)疑能力是不足夠的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，無(wú)論是歷史層面的還是文學(xué)層面的，只要是與上課閱讀內(nèi)容相關(guān)的和學(xué)生感興趣的都應(yīng)當(dāng)作為其課下閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課堂結(jié)束的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以提出一個(gè)或者多個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)去尋找相關(guān)的閱讀材料對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充式的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)課文《背影》的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自己尋找更多有關(guān)于父愛的文學(xué)作品，不僅局限在中國(guó)文學(xué)作品的范圍，還可以跳躍到歐洲和美洲的文學(xué)作品中，然后讓學(xué)生思考兩者之間關(guān)于父愛表達(dá)的相同之處和不同之處，并通過相關(guān)的閱讀找出幾個(gè)自己不懂的問題，然后專門設(shè)定一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流溝通，并把問題帶給其他學(xué)生和老師，讓大家一起探討。這種提出質(zhì)疑然后共同探討的模式能夠有效地提升學(xué)生的表達(dá)能力，并且在探討的過程中，實(shí)際上也是一種對(duì)不同觀點(diǎn)或者內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑的過程，通過這一思辨的行為讓學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀的真正魅力所在。實(shí)質(zhì)上，這種閱讀的教學(xué)模式和高等教育階段的學(xué)生培養(yǎng)模式有相似之處，它們都是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的探索能力，而這兩種學(xué)習(xí)能力的提升都離不開質(zhì)疑能力。盡管小學(xué)生的自我探索能力有限，但是利用質(zhì)疑能力去提升其思考的能力仍然是在初級(jí)教育階段應(yīng)當(dāng)被重視的內(nèi)容。

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在對(duì)閱讀內(nèi)容的理解層面，閱讀之后能夠做對(duì)題目也不是最為重要的，最重要的東西在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并且在培養(yǎng)這種能力的同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，并有效促進(jìn)其形成自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，質(zhì)疑能力不僅關(guān)系到小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，實(shí)際上這種能力的培養(yǎng)將全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2019年規(guī)劃課題《小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：[2019]PLG422）研究成果。

（作者單位：甘肅省靜寧縣德順小學(xué)）