阮真中學(xué)作文教學(xué)思想及其當(dāng)今啟示

張政 韋冬余

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，所培養(yǎng)的寫作能力是檢驗(yàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。隨著引入西方的課堂教學(xué)制度和標(biāo)準(zhǔn)化考試制度以后，對作文教學(xué)這一舉足輕重的語文教學(xué)環(huán)節(jié)帶來了許多負(fù)面影響。整個作文教學(xué)迎來了巨大挑戰(zhàn)，成為急需解決的語文教育問題之一?；厮萁逃罚瑯釉谖鞣浇逃砟顝?qiáng)烈沖擊下的國文教育，卻產(chǎn)生了一批卓越的語文教育家，而在上世紀(jì)三十年的語文教育家中，阮真是最耀眼的教育家之一。其科學(xué)系統(tǒng)的作文教育觀深刻地影響了之后的作文教學(xué)。立足于當(dāng)時之教育現(xiàn)狀，扎實(shí)研究，嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)計分析，他的作文教育智慧對如今中學(xué)作文教學(xué)仍有研究意義和啟示作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)思想 作文教學(xué) 阮真

阮真，著名語文教育家。中學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)化的倡導(dǎo)者，他希望通過制定一系列的教育制度規(guī)則以及各項(xiàng)的中學(xué)國文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來有效促使中學(xué)國文教學(xué)邁向科學(xué)的道路。早年文學(xué)與教育學(xué)的求學(xué)歷程培養(yǎng)了淵博的文化素養(yǎng)，再加之十年的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷和五年的大學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，使他積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，這在三十年代的教育界可謂獨(dú)樹一幟。自1904年國文獨(dú)立設(shè)科，語文教學(xué)就開始走上了專門化，融合了西方教育理念的近代國文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施的過程中成效并不顯著甚至陷入泥潭。秉持科學(xué)主義的阮真立足于當(dāng)時時代與教學(xué)現(xiàn)狀，開始了中學(xué)國文教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化的探索道路，并取得了豐碩的成果。作文教學(xué)就是最為突出問題之一。這與如今的作文教學(xué)現(xiàn)狀存在暗合，研究其作文教學(xué)思想對當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)具有啟示作用。

一.阮真中學(xué)作文教學(xué)思想

（一）作文教學(xué)思想之目的

作文乃語文教學(xué)之重中之重從古至今，阮真很認(rèn)同這種傳統(tǒng)認(rèn)知，但作文教學(xué)發(fā)展至今為何不見成效質(zhì)量普遍較差。以《中學(xué)作文題目研究》一書中所提及的為例，現(xiàn)今作文教學(xué)在命題上就存在弊病，又或者整個中學(xué)作文教學(xué)的環(huán)節(jié)缺乏完整性無法達(dá)到科學(xué)的教和學(xué)的統(tǒng)一。作為語文素養(yǎng)雄辯證明的作文，如何有效地保證教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。因此，阮真根據(jù)葉圣陶擬定的《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中所明確的作文教學(xué)的目的應(yīng)該是“能夠讓學(xué)生作文法通順的文字”。據(jù)此，阮真提出了作文教學(xué)的目的是“養(yǎng)成學(xué)生正確而有法度的表述能力”[1]，除了培養(yǎng)表述能力之外，突出了作文教學(xué)的“正確”與“法度”。

關(guān)于“正確”，他提出了五條標(biāo)準(zhǔn)：1.思想清晰。2.文意切題。3.理論正確。4.詞語確當(dāng)。5.見解切合。細(xì)細(xì)觀之，不難發(fā)現(xiàn)，阮真著意強(qiáng)調(diào)作文的內(nèi)容方面。“正確”培養(yǎng)注重規(guī)則的寫作意識，滲透著科學(xué)的規(guī)范性，觀點(diǎn)要正確，論證符合實(shí)際。

作文的“法度”，分為以下五個標(biāo)準(zhǔn)：1.文法通順。2.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。3.修辭雅潔。4.段落分明。5.標(biāo)點(diǎn)清楚[2]，這些是對作文形式規(guī)范要求。有法度的作文目的，著意培養(yǎng)學(xué)生作文的規(guī)矩意識，不僅可以端正學(xué)生的寫作態(tài)度，更體現(xiàn)出思維邏輯能力的提升追求，保證效率符合作文教學(xué)的科學(xué)精神。

（二）作文教學(xué)思想之命題

1928年到1929年，阮真在《中學(xué)作文題目研究》一書中，就提出過目前作文題目的問題主要是教師如何篩選題目、什么題目符合中學(xué)生的心理發(fā)展水平、如何有效提高寫作水平，這些才是關(guān)鍵性問題。因此，阮真指出：“教師對于學(xué)生擬題，在一學(xué)期教學(xué)開始之前，應(yīng)當(dāng)有大體的計劃與事前經(jīng)營的，這就是擬題的預(yù)備了?！盵3]由此可見，計劃原則有著相當(dāng)重要的作用，此外也提及了“材料”問題。關(guān)于擬題的計劃，有以下幾種注意參照，“注意作文與讀文聯(lián)絡(luò);注意各年級學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，有時還要注意和別的學(xué)科聯(lián)絡(luò)等”這些計劃的注意點(diǎn)既全面又具有操作性。關(guān)于材料問題，阮真頗有遠(yuǎn)見地認(rèn)識到了學(xué)生的需要和身心發(fā)展水平在教學(xué)中的重要作用，圍繞學(xué)生主體性開展作文教學(xué)，既尊重了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作，又打開了學(xué)生的視野，在生活經(jīng)驗(yàn)的感知中提高思維邏輯能力。

阮真的命題觀緊緊圍繞“計劃”和“材料”兩個方面展開，教師的“事前經(jīng)營”不僅提高了教學(xué)功效，且全面的注意事項(xiàng)也已經(jīng)涵蓋了作文教學(xué)的問題范圍，具有前瞻性。此外“材料”則更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是作文教學(xué)的主體地位，不僅圍繞著知識、技能和興趣，還有教育規(guī)律的考慮。

（三）作文教學(xué)思想之實(shí)踐

阮真的作文實(shí)踐觀是圍繞著教師與學(xué)生之間的“導(dǎo)”與“做”展開，頗受陶行知“生活教育”中的“教學(xué)做合一”理念影響。首先，教師的實(shí)踐為“寫作前指導(dǎo)”。阮真認(rèn)為學(xué)生作文寫的好壞與教師的指導(dǎo)有很大的關(guān)系。那么，阮真認(rèn)為可以從三個方面入手：搜集材料、組織文章、結(jié)構(gòu)文句[4]。關(guān)于搜集材料，阮真注重實(shí)際觀察和書本知識。因此教師的指導(dǎo)需要根據(jù)文體不同指導(dǎo)學(xué)生選擇材料，例如記敘類文章就要注重細(xì)致感知生活。新文化運(yùn)動對文章個性表達(dá)之追求促使了學(xué)生行文的隨意性，作文的結(jié)構(gòu)組織散亂既會影響成果質(zhì)量也影響教師的刪改工作。阮真認(rèn)為組織文章的習(xí)慣需要體現(xiàn)在平時的讀文教學(xué)中去，借鑒經(jīng)典名篇的組織技巧。結(jié)構(gòu)文句主要是潤色文章、增添文采，他強(qiáng)調(diào)文句結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練要穿插在讀文教學(xué)中去，有意教導(dǎo)學(xué)生模仿名家語言并在語法課堂上練習(xí)短文。

除“導(dǎo)”之外就是學(xué)生的“做”即：練習(xí)。學(xué)生的練習(xí)主要分為三個方面：讀寫結(jié)合、課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合、口語與書面語相結(jié)合。讀寫結(jié)合就是要依據(jù)不同文體在教材中所占比重來保證寫作與讀文教學(xué)的同步。課內(nèi)外相結(jié)合的方法與舊式教育大多數(shù)練習(xí)都在課內(nèi)不同。五四以后，課外寫作逐漸興起，阮真主張國文教學(xué)需要多加練習(xí)寫作，每天保持練習(xí)，每周一次寫作。對寫作的重視符合當(dāng)時“文白”兼存的語言環(huán)境以及社會變化對應(yīng)用文、論說文的需求也逐漸加大的現(xiàn)實(shí)。最后，口語與書面語相結(jié)合，阮真認(rèn)為口語同文字一樣，都有著發(fā)表思想符號的共同作用且口語的表達(dá)反映出學(xué)生的思維活動，以口語表達(dá)為寫作的輔助手段，正是看見了表達(dá)的語言性質(zhì)以及教學(xué)方式的互聯(lián)互通。

（四）作文教學(xué)思想之評價

阮真認(rèn)為作文評價環(huán)節(jié)中批改時常被忽略或者評價的客觀性大打折扣。評價的內(nèi)容大致可以分為：評分標(biāo)準(zhǔn)、批改要求、批語寫法。首先，批改需要有評分標(biāo)準(zhǔn)，這也是批語的重要參考。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評分能有效改變批改隨意化，也增加了批改作文的便利性。批改的要求大致可以分為：詳略、增刪和符號問題，這些主要強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，批改的適當(dāng)性。最后是關(guān)于批語的寫法問題。他把批語分為眉批與總批、獎批與訓(xùn)批兩類。眉批和總批可以認(rèn)作是對作文局部的修改，例如字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號等問題。阮真依舊認(rèn)可了總批的合理性，只需稍加避免套話即可。獎批就是贊揚(yáng)學(xué)生優(yōu)秀之處，應(yīng)該不吝嗇話語贊賞，也要注意切勿套話虛話，要達(dá)到循循善誘的目的。訓(xùn)批則要注意力度，要考慮到學(xué)生的潛力和寫作興趣。獎批宜多需嚴(yán)格，訓(xùn)批宜少留余地。

二.阮真中學(xué)作文教學(xué)思想對當(dāng)今啟示

（一）立足規(guī)則的理性意識

從阮真作文教學(xué)思想的整體層面來看，其十分重視規(guī)則在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，規(guī)則就是給教學(xué)立規(guī)矩，這超出時代的教育理念在當(dāng)今也十分受用。寫作的張揚(yáng)勢頭在中學(xué)生中雖受追捧，但質(zhì)量令人擔(dān)憂，那么規(guī)則的限制性應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的作用。在作文之目的中，阮真大力倡導(dǎo)“正確”與“法度”的結(jié)合，致力于將失控的作文拉回軌道，夯實(shí)基礎(chǔ)、行文通順才是關(guān)鍵。反觀目前國內(nèi)中學(xué)作文教學(xué)的痼疾，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作要貼近生活，寫生活中的真人真事。其實(shí)除了感受生活之外如何用語言表達(dá)出來才是關(guān)鍵，這需要在感受生活與書面表達(dá)之間建立起橋梁，就不得不將語言有序化，文體規(guī)范化。孫紹振教授在目前作文教學(xué)的癥結(jié)中指出“作文不是生活的照抄，也不是自我的直接宣泄，而是精神的提升和創(chuàng)造，是語言駕馭和文體駕馭的搏斗，實(shí)際也是突破原生水準(zhǔn)的過程”[5]。以規(guī)則來限制學(xué)生肆無忌憚的情感宣泄，在情感價值與理性價值之間取得平衡點(diǎn);以規(guī)則來養(yǎng)成學(xué)生規(guī)矩的行文習(xí)慣。這些無不反映出阮真追求理性意識在寫作教學(xué)中的重要作用。

（二）過程完整的互動優(yōu)勢

從作文之目的到命題到實(shí)施以及最后的評價，阮真提出了一個動態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。既重視教師的“導(dǎo)”又有學(xué)生的“學(xué)”，師生之間產(chǎn)生了良性的互動。他將作文教學(xué)創(chuàng)造性地從縱深方向展開，以“互動”為手段，在寫作前、課堂上、寫作時、修改、發(fā)表中給出了具有實(shí)際操作性的建議。師生之間不再是靜止的關(guān)系，在不同環(huán)節(jié)中的溝通不僅增加了效率，也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。例如發(fā)表環(huán)節(jié)中，對優(yōu)秀作品進(jìn)行班級展示極大地鼓舞了學(xué)生的寫作動力，也讓其他同學(xué)知道了修改作文的方向。這都得益于過程的整體上又加入了互動的手段。反觀現(xiàn)實(shí)，王榮生教授指出教師作文指導(dǎo)的真空，缺乏有效性是導(dǎo)致了作文教學(xué)不見成效的重要原因[6]?！半S意、不專業(yè)”的狀態(tài)以及過程的不完整性造成了惡性循環(huán)。因此阮真的“互動”理念就能夠產(chǎn)生積極地正面效益。

（三）滲透全程的人文關(guān)懷

無論從阮真的著作語言還是作文思想觀念中都體現(xiàn)出了人文關(guān)懷，且滲透在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。無論是對教師群體的照顧和學(xué)生主體性的尊重，都給予了同等的重視。例如，阮真通過大量地研究以及實(shí)地考察，以最簡練的方式對教學(xué)做出偏僻入里的建議，制作了許多量表，創(chuàng)造性的將作文目的與學(xué)習(xí)進(jìn)程相結(jié)合，并且用百分比賦值。教師批改過程中大大地提高了效率，也保證了質(zhì)量，減少了工作負(fù)擔(dān)。對學(xué)生而言，在命題的材料選擇環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)控制作文的難度，不因?yàn)殡y度而阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和進(jìn)步。此外，在批改過程中，教師也需要注意在批語中的適當(dāng)原則，“多獎批少訓(xùn)批”。這些反映出了阮真對教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的理性認(rèn)識，在有效解決寫作問題的同時，流露出的人文關(guān)懷也是教師們需要學(xué)習(xí)的地方。

參考文獻(xiàn)

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[5]李節(jié).作文教學(xué)的癥結(jié)——孫紹振教授訪談[J].語文建設(shè).2011（11）

[6]王榮生.寫作課堂教學(xué)：現(xiàn)狀與出路[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（Z1）：17

[基金項(xiàng)目：本文是2018江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“教育碩士研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力理論建構(gòu)與實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：JGLX18_144）階段性研究成果。另外，“本研究得到揚(yáng)州大學(xué)‘青藍(lán)工程資助。”韋冬余系本文通訊作者]

（作者介紹：張政，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院2019級學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生;韋冬余（通訊作者），揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師）