基于工程教育專業(yè)認證的びτ沒學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實踐研究

張芮源 呂洪濱 魯敏 陳雪梅

摘要：大力推進工程教育專業(yè)認證是專業(yè)發(fā)展的必由之路，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是認證工作的重要保證。本文以東北電力大學(xué)應(yīng)用化學(xué)系為例，通過教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)要求達成情況評價和畢業(yè)生跟蹤反饋及社會評價三方面闡述教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和應(yīng)用，為同類型高校提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程教育;專業(yè)認證;應(yīng)用化學(xué);教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國，這是我國工程教育發(fā)展中具有里程碑的時刻，標(biāo)志著我國高等工程教育人才培養(yǎng)與世界接軌[1，2]。工程教育專業(yè)認證強調(diào)“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”三大理念，其中持續(xù)改進是所有環(huán)節(jié)的關(guān)鍵[3]。

東北電力大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)通過建立科學(xué)合理的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制，健全有效的評價與反饋機制，對教學(xué)活動進行常態(tài)化的評估與評價，持續(xù)促進教學(xué)質(zhì)量的改進。

1 教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制

科學(xué)的教學(xué)管理是實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作正常、高效運行的保證，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)建立了嚴格的校、院、系三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，分別對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程進行監(jiān)控。

合理的人才培養(yǎng)方案需兼顧學(xué)校定位與社會發(fā)展需要，本專業(yè)近年來加大人才培養(yǎng)創(chuàng)新力度，在突出學(xué)校優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)上，積極與產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)合作，培養(yǎng)具有電力行業(yè)背景的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

完善的教學(xué)設(shè)計是教師組織教學(xué)過程的核心，本專業(yè)在以產(chǎn)出為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心能力設(shè)置課程，合理設(shè)置課程的主要內(nèi)容、重點難點及與相關(guān)課程的關(guān)系，進一步明確教學(xué)各環(huán)節(jié)中的具體要求和教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。

健全的教學(xué)過程監(jiān)控是教學(xué)活動的主體，本專業(yè)主要通過領(lǐng)導(dǎo)評教、校院督導(dǎo)專家評教、教師互評、學(xué)生評教、教學(xué)檢查等環(huán)節(jié)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)評教的方式對理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進行教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)了評價主體的多元化。

領(lǐng)導(dǎo)干部及校院督導(dǎo)每學(xué)期由教務(wù)處統(tǒng)一安排聽課評教，可有計劃地了解教師課堂教學(xué)情況，掌握教學(xué)動態(tài);每學(xué)期由學(xué)院組織教師互評，每名教師每學(xué)期至少聽課三次，該互評旨在促進教師在教學(xué)方法和教學(xué)心得上的交流，提高教學(xué)水平;為突出學(xué)生在教學(xué)管理和自我管理的地位，開展了信息員座談會、課程調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)評教等學(xué)生評教措施，有利于指導(dǎo)和改進教學(xué)。

學(xué)期教學(xué)檢查是學(xué)期初進行的以保障部門的教學(xué)條件保障、各教學(xué)單位教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)任務(wù)落實與執(zhí)行情況等為重點的教學(xué)檢查;學(xué)期中進行的以各教學(xué)單位的教研活動情況、聽課情況、教案撰寫情況、學(xué)生評教、教學(xué)運行情況、實驗實踐教學(xué)開展情況等為重點的期中教學(xué)檢查;學(xué)期末進行的以考試、考風(fēng)、考紀(jì)等為重點的期末考核檢查。

日常教學(xué)檢查是貫穿于整個教學(xué)過程中的教學(xué)檢查，每月隨即進行，檢查內(nèi)容包括教師遵守教學(xué)紀(jì)律、執(zhí)行教學(xué)計劃和學(xué)生上課出勤及課堂紀(jì)律等情況，檢查結(jié)果納入年度目標(biāo)考核和各類教學(xué)評價。

2 畢業(yè)要求達成情況評價機制

畢業(yè)要求達成情況評價機制是檢驗和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)是否達標(biāo)的重要保障機制，也是專業(yè)“持續(xù)改進”的基本前提。本專業(yè)在教學(xué)過程質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，采用定性和定量相結(jié)合的方法對畢業(yè)要求達成進行評價。由工作組收集各課程的達成情況，結(jié)合課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求子指標(biāo)點的權(quán)重值，計算畢業(yè)要求子指標(biāo)點的評價值;各子指標(biāo)點中的最低值作為該畢業(yè)要求的評價值。據(jù)此評價每項畢業(yè)要求的達成情況，再確定該項畢業(yè)要求的達成情況。根據(jù)評價結(jié)果可以判斷學(xué)生各項能力的長處和短板，為專業(yè)教學(xué)的持續(xù)改進提供依據(jù)。

3 畢業(yè)生跟蹤反饋及社會評價機制

本專業(yè)針對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，制度化地開展畢業(yè)生跟蹤、用人單位和行業(yè)組織等相關(guān)利益方的調(diào)查工作，并依據(jù)跟蹤和調(diào)查所獲得的信息對培養(yǎng)目標(biāo)達成情況進行分析和評價，形成培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達成情況的總體判斷。通過問卷調(diào)查、座談及走訪用人單位、往屆畢業(yè)生等方式，參考教師、用人單位、行業(yè)企業(yè)專家的意見，并經(jīng)校、院兩級教學(xué)指導(dǎo)委員會審核對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進行達成評價及修訂。

4 結(jié)論與建議

建立科學(xué)、規(guī)范、合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、營造良好育人環(huán)境的基本制度保障。中國工程教育認證的開展，對高校人才培養(yǎng)體系的改革提供了強有力的推動，未來的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)向著全員參與、全過程監(jiān)控、全面持續(xù)改進和全方位保障的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]金贊芳，金漫彤，周珊珊，等.基于工程教育專業(yè)認證的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量閉環(huán)控制體系探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（30）：108111.

[2]程盼，郝用興，施進發(fā)，等.以產(chǎn)出為導(dǎo)向的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（07）：6567.

[3]彭銳濤，唐新姿，陳睿.工程教育專業(yè)認證理念下的機械工程類專業(yè)建設(shè)——以湘潭大學(xué)為例[J].當(dāng)代教育論壇，2017（02）：101106.