淺談學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：“獨(dú)學(xué)”即學(xué)生根據(jù)教師編制的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)或預(yù)習(xí)提示進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人才核心素養(yǎng)全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)獨(dú)學(xué)能力不僅能提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂生成和效果，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能力的培養(yǎng)談些看法。

關(guān)鍵詞：自主意識(shí) 學(xué)習(xí)氛圍 個(gè)性化學(xué)習(xí)方法 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)主陣地的關(guān)鍵一環(huán)在于向課堂要質(zhì)量，課堂質(zhì)量取決于師生教與學(xué)的務(wù)實(shí)高效，高效的前提是學(xué)生完成高質(zhì)量的“獨(dú)學(xué)”。

“獨(dú)學(xué)”即學(xué)生根據(jù)教師編制的導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)或預(yù)習(xí)提示進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的知識(shí)和能力，獨(dú)立、自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。獨(dú)學(xué)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲，善于運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑提問(wèn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出積極的探索和進(jìn)取精神。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人才核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的需要。培養(yǎng)獨(dú)學(xué)能力不僅能提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂生成和效果，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。培養(yǎng)獨(dú)學(xué)能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)全過(guò)程中多點(diǎn)關(guān)照：強(qiáng)化意識(shí)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，指導(dǎo)方法，精心導(dǎo)學(xué)。從而讓學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”中多些自信、自主，走向自強(qiáng)。

一.強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，為獨(dú)學(xué)注入動(dòng)力

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)學(xué)能力的過(guò)程中，過(guò)度的“愛(ài)”是“礙”。教師首先要意識(shí)到：教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要明確師生各自的責(zé)任，大膽放手，通過(guò)言行舉止明確告知或暗示，讓學(xué)生自己意識(shí)到：只有自己積極主動(dòng)地學(xué)，才能收到更佳更好的效果。而且僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、思考、作業(yè)、糾錯(cuò)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更加明確到“自己是實(shí)踐主體”，必須獨(dú)自答完一張?jiān)嚲?，?dú)自面對(duì)中考和高考，獨(dú)自決斷并完成一個(gè)項(xiàng)目，自己的路得自己走。意識(shí)是第一位的，是決定性的。

新學(xué)期剛?cè)氚鄷r(shí)，教師就可讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。獨(dú)自完成的事情是不能依賴交流討論或分工合作的。隨著年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的上升，教師要進(jìn)一步以各種不同的方式讓學(xué)生逐漸明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣，學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

二.創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，為獨(dú)學(xué)營(yíng)造氛圍

學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的影響作用。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來(lái)的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和行動(dòng)力，能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感和愉快感。

教師要根據(jù)孩子的個(gè)性和喜好，幫助學(xué)生組建有序、團(tuán)結(jié)、富有競(jìng)爭(zhēng)力和積極向上的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)成員在小組中都能各司其職、各盡其能，相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

如在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)要求多鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不能停留在簡(jiǎn)單地否定或肯定上，要多走到學(xué)生中間，與他們交朋友，鼓勵(lì)他們多問(wèn)“為什么”，讓他們說(shuō)說(shuō)自己是從什么想起、怎么想到的，鼓勵(lì)他們不懂就問(wèn)、有疑就問(wèn)，也可讓學(xué)生多思考質(zhì)疑、提問(wèn)解答，還可通過(guò)學(xué)習(xí)同伴共同探討來(lái)解答疑問(wèn)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了，學(xué)生就更能感受成功的喜悅，學(xué)習(xí)的愉悅。

三.引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，為獨(dú)學(xué)指明方向

書山之路，從來(lái)沒(méi)有什么終南捷徑。但一種良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中要以身示范、層層演示，使學(xué)生既看到獨(dú)立思考，獲取間接知識(shí)的途徑，又結(jié)合自身的學(xué)情，從日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣中改正言行，在潛移默化中獲得行之有效的學(xué)習(xí)方法。

如在解答現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，教師要明確答題步驟和規(guī)范：首先要通讀全文，精讀出題段落;然后認(rèn)真審題按步分析，按問(wèn)作答，一步一個(gè)腳印。在解答具體題目時(shí)，教師要告訴學(xué)生，圍繞問(wèn)題我們?cè)搹暮翁幭肫?，怎么想，怎么做，找到解決問(wèn)題的破口，讓學(xué)生從示范中知曉過(guò)程，領(lǐng)悟方法，總結(jié)內(nèi)化。

同時(shí)，教師還要注意樹立班級(jí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行學(xué)法交流，一方面表?yè)P(yáng)本人，激勵(lì)他人;另一方面，數(shù)理化學(xué)習(xí)中，解答一道習(xí)題，新學(xué)一個(gè)章節(jié)，比一比誰(shuí)的方法好，誰(shuí)的用時(shí)短理解透。學(xué)生在獨(dú)學(xué)思考之后，既有多種方法的比較，效率的比拼，他們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最佳的學(xué)習(xí)方法，為己所用。

四.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，為獨(dú)學(xué)優(yōu)化過(guò)程

學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提示，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”這三個(gè)角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況和認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)過(guò)程。做到該導(dǎo)則導(dǎo)，該放當(dāng)放。下面分課型具體闡述一下。

（一）在舊知過(guò)渡到新知的遷移過(guò)程中，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自已運(yùn)用知識(shí)的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在溫故舊知與理解新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。

如就部編新教材初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，每個(gè)單元的口語(yǔ)交際課該如何學(xué)習(xí)呢？如果整堂課只是在老師在演示，那么它的效果也就隨下課鈴聲一起結(jié)束了;如果過(guò)分重視知識(shí)的傳授，那首先就違背了口語(yǔ)交際活動(dòng)實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此在導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，老師應(yīng)該嘗試將知識(shí)的傳授貫穿于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，重在啟發(fā)學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)與反思，學(xué)生扮演好自己的各自生活中的角色——在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，摸索接受一定的方法技巧：對(duì)于勸說(shuō)者應(yīng)持有的態(tài)度、勸說(shuō)的方法技巧，以及勸說(shuō)時(shí)的舉止等。老師沒(méi)有固化的講授，而是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中讓學(xué)生自己理解，再通過(guò)結(jié)對(duì)子、小組群學(xué)中完成。這樣，就充分體現(xiàn)了由導(dǎo)到放的原則。

（二）新授課中全新的知識(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)情，尋找新知的“最近能動(dòng)區(qū)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師只需在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。

如進(jìn)入一個(gè)新單元“愛(ài)?！钡膶W(xué)習(xí)，在講授冰心的《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話》，教師應(yīng)特別突出學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師是導(dǎo)演，作示范，提話題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，大膽與作者爭(zhēng)論，再靜下心來(lái)想想作者偏執(zhí)中愛(ài)海的個(gè)性和思想，從而理解文本，發(fā)展張揚(yáng)自己的個(gè)性，提高自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。然后在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中采用多種活動(dòng)方式，創(chuàng)造民主的課堂氛圍。學(xué)生在課堂中不再只是接受文中寫的，接受教師講的知識(shí)的一個(gè)容器，而是可以發(fā)展是一個(gè)有靈活的大腦的人。課中讓他們比較、歸納、提煉，篩選、品析，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)空間，如辯論的設(shè)置，或加“山”的優(yōu)勢(shì)、或加“山”的古詩(shī)詞，讓課堂高潮迭起，學(xué)生比作者更“孩子氣”，既愛(ài)海更愛(ài)山了。同時(shí)體現(xiàn)了“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。學(xué)生在黑板上寫山與海的對(duì)比也很踴躍，展示了他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣的新授課就不是教師在“教”了，而是學(xué)生自己能動(dòng)的在學(xué)，學(xué)生的自主性得到了充分的軍。

（三）鞏固學(xué)習(xí)成果的達(dá)標(biāo)檢測(cè)課、復(fù)習(xí)課，教師切忌上成練習(xí)題課或?qū)Υ鸢刚n。

如學(xué)完“半碑”單元，轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。不能簡(jiǎn)單停留在讓學(xué)生做題、講答案的層面上，而應(yīng)讓學(xué)生思考對(duì)于散文的學(xué)習(xí)，該注重哪些方面，能否做個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)卡片，這樣就一目了然、觸類旁通了。

這里，老師可以首先讓學(xué)生走進(jìn)課文。了解了課文內(nèi)容，體會(huì)了作者的感情，再走進(jìn)作者的情感世界。這是一個(gè)由淺人深的階段，是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的階段，也是“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”得以初步生成的階段。這必須以語(yǔ)言的品味為途徑，教師不可能口授面?zhèn)鳌Ｒ驗(yàn)椤扒楦小边@東西是只可意會(huì)不可言傳的。最后，引導(dǎo)學(xué)生走出單元，學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)以致用?！爸R(shí)能力”也好，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”也好，只有把它們應(yīng)用于生活，并指導(dǎo)生舌，才能為有源頭活水來(lái)，常學(xué)常新。

“獨(dú)學(xué)”，重在獨(dú)立思維。每個(gè)新課程學(xué)習(xí)之前，我們都可讓學(xué)生思考：（1）你將會(huì)學(xué)到什么？你學(xué)到了什么？舉例說(shuō)明。（2）還有什么不懂，怎么解決？（3）你還想知道什么，能掌握嗎？

然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，“舉例說(shuō)明”是掌握知識(shí)的表現(xiàn)?！斑€有什么不懂，怎么解決”旨在質(zhì)疑問(wèn)答。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵(lì)他們積極拓展，泛舟書海。

言而總之，建構(gòu)一定的課堂學(xué)習(xí)模式。導(dǎo)入：溫故舊知，引出新知;設(shè)疑：激發(fā)求知欲望，才有進(jìn)步可能：思考：通過(guò)獨(dú)學(xué)及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，解決認(rèn)知疑惑，舉一反三;檢測(cè)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行練習(xí)鞏固，并不斷提升、拓展。

在教師教育教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)這一路上，教師只有以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為主體，時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，處處為學(xué)生考慮，通過(guò)全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的獨(dú)學(xué)能力，才能讓學(xué)生熱情高漲地動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固過(guò)程，拓展延伸。學(xué)生才能真正會(huì)獨(dú)學(xué)，會(huì)合作，會(huì)擔(dān)當(dāng)。只有這樣，才能打造真正的高效課堂，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新性人才。

（作者介紹：田建超，武漢市洪山實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師）