生物課堂重傾聽，科學(xué)思維同提升

徐燕華

【摘 要】作為生物教師，應(yīng)該積極重視和培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”素養(yǎng)， 充分發(fā)揮“傾聽”在生物教學(xué)中的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。因此生物課堂重視學(xué)生傾聽素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)思維的提升是作為高中生物教學(xué)中必不可缺少的一環(huán)，必須貫徹始終。

【關(guān)鍵詞】傾聽素養(yǎng);有效提升;生物教學(xué);科學(xué)思維

高中生物一直被稱為理科中的文科，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)，比起物理的嚴(yán)謹(jǐn)和化學(xué)的探究，生物更注重對(duì)基礎(chǔ)概念的正確理解和科學(xué)思維的培養(yǎng)，若想實(shí)現(xiàn)生物的高效，傾聽素養(yǎng)從某種程度上來講也是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。教師必須用心培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使得學(xué)生懂得傾聽，并且善于傾聽。這不僅是一個(gè)高中生當(dāng)前學(xué)習(xí)的需要，更是作為一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、工作、生活的需要。記得有一位教授說過：“學(xué)生首先要學(xué)會(huì)‘傾聽，然后才能學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立評(píng)判。”因此，在生物教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真傾聽，也要善于傾聽學(xué)生的聲音。所謂教學(xué)相長，在相互的積極傾聽中來共同提升科學(xué)思維、尋求師生合作、共同進(jìn)步和發(fā)展。筆者就結(jié)合自己在高中生物教學(xué)過程中遇到的一些問題以及一些做法談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

一、從含義和地位入手，明確生物課堂傾聽的重要性

傾聽是一門藝術(shù)。對(duì)于學(xué)生來說，積極傾聽是獲得信息和提煉信息最有效的途徑，也是一種不可或缺的能力，傾聽的同時(shí)適時(shí)參與課堂中的問題探討和交流，發(fā)揮自身的積極能動(dòng)性。例如：在講人教版必修一細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時(shí)，教師一定會(huì)講各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形態(tài)及功能，正常情況下教師都會(huì)結(jié)合圖形來講解，如果作為一個(gè)認(rèn)真傾聽者的學(xué)生，盡管專注，這部分知識(shí)點(diǎn)或許也無法理解至深，對(duì)于比較抽象化的內(nèi)容，就需要學(xué)生以傾聽為前提，并且還能積極主動(dòng)去思考、去提煉，化抽象為具體?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖，圖形記憶更能讓人印象深刻，進(jìn)而我們還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做一些模型設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力，最終以教學(xué)手段的多樣化充分提升了學(xué)生的思維空間，教會(huì)學(xué)生更深入有效的掌握這部分生物學(xué)知識(shí)。因此，在筆者看來，教是為了學(xué)，聽是為了記，前提是可以激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，就是要進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)思維。對(duì)處于課堂主導(dǎo)者的教師來說，積極培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和素養(yǎng)是幫助調(diào)控生成實(shí)效課堂最有利的方法和舉措。

從教師的角度，一堂好課在于能否引人入勝，而對(duì)于學(xué)生，一堂好課，就在于能否從傾聽中提煉和吸收經(jīng)典，有效將知識(shí)內(nèi)化。對(duì)于生物學(xué)科而言，只有我們?cè)谏锝逃虒W(xué)中不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié)，對(duì)學(xué)生傾聽的藝術(shù)培養(yǎng)才能有所突破，才能將這種突破轉(zhuǎn)變成經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的舞臺(tái)中去分享、去傳播、去演繹美好。

二、選擇正確的途徑和方法，提升生物課堂傾聽的有效性

（一）由“耳”轉(zhuǎn)于“口”，聽之亦能說之

“聽”和“說”是緊密結(jié)合在一起的?！奥牎笔怯枚湔f話;“說”是用嘴巴傾聽。因此，在課堂教學(xué)過程中能夠?qū)ⅰ奥牎焙汀罢f”結(jié)合起來，使得學(xué)生有目的地聽，有意識(shí)地說，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，提高課堂的聽課效率。例如，教師在講解重要的生物學(xué)知識(shí)時(shí)，一般會(huì)提出問題，然后再去引導(dǎo)學(xué)生深入理解。那么在此過程中教師可以請(qǐng)同學(xué)復(fù)述概念，找關(guān)鍵詞以檢驗(yàn)傾聽的效果;對(duì)于重要的生物學(xué)概念，教師可以請(qǐng)多名學(xué)生復(fù)述，在反復(fù)傾聽、說出中加深理解，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生予以表揚(yáng)和肯定，這樣既達(dá)到了“聽”的目的，也能用“說”來有效檢測(cè)“聽”的效果，把“說”和“聽”有機(jī)結(jié)合起來，使得“傾聽”成了有目的、有意識(shí)地聽，學(xué)生能夠更加專注于課堂教學(xué)，積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)中來，將傾聽轉(zhuǎn)化為思考，并從口而出，鍛煉了學(xué)生科學(xué)思維和語言表達(dá)的能力，最終達(dá)到了提高生物課堂效率的真實(shí)目的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，真正提升了傾聽的有效性！

（二）先“聽”后“做”，事半功倍

《禮記·大學(xué)》上說：“致知在格物，物格而后知至?！彼^科學(xué)，便是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判斷尺度;以邏輯作為論辯的武器;以懷疑作為審視的出發(fā)點(diǎn)。生物科學(xué)更側(cè)重于將科學(xué)的概念或結(jié)論通過實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)踐來再次推測(cè)或者驗(yàn)證。因此，要學(xué)好生物，那么就要有專注的傾聽習(xí)慣， 不斷地進(jìn)行思考和辨識(shí)，時(shí)刻有質(zhì)疑的精神，側(cè)重于從描寫性過渡到實(shí)驗(yàn)性，可以從科學(xué)知識(shí)的層面去展開探究實(shí)驗(yàn)，而更加難為可貴的是要將探究整合為實(shí)踐，實(shí)踐才是真正的解決實(shí)際問題的最直接的手段。例如：在研究《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這一節(jié)課時(shí)，為了驗(yàn)證細(xì)胞膜的功能，筆者選取了一個(gè)雞蛋作為實(shí)驗(yàn)材料，跟學(xué)生一起去研究、探索、實(shí)踐，在探究前，學(xué)生必須先有對(duì)細(xì)胞的認(rèn)知這樣一個(gè)概念，然后才能知道雞蛋的具體屬于一個(gè)細(xì)胞的部分，接下來方可進(jìn)行對(duì)細(xì)胞膜作為邊界的進(jìn)一步探知。在未事先告知的情況下，很多同學(xué)會(huì)誤認(rèn)為一個(gè)雞蛋就是一個(gè)細(xì)胞，把雞蛋殼里面的一層膜作為細(xì)胞膜去研究，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。所以教師對(duì)于概念的傳授是非常重要的，當(dāng)學(xué)生通過傾聽未受精的雞蛋的整個(gè)卵黃是一個(gè)細(xì)胞，具備了這個(gè)認(rèn)知概念之后，便會(huì)精準(zhǔn)的從一個(gè)卵黃開始去研究細(xì)胞的邊界問題了。由此可見傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有先“聽”后“思”再“做”，方可達(dá)到事半功倍的效果。

三、教師言傳身教，傾聽在生物課堂潛移默化中養(yǎng)成

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，教師的“身教”、和“言傳”有著非同尋常的作用。我們?cè)谡n間經(jīng)常會(huì)流傳一句玩笑話：有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生。雖說是玩笑，但也不全是玩笑。所以，教師在平時(shí)和課堂上都應(yīng)該立身正則，發(fā)揮自身的示范作用。

（一）師者耐心傾聽，靜待花開

在生物課堂教學(xué)中，當(dāng)指定學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師應(yīng)該認(rèn)真地傾聽學(xué)生，傾聽的同時(shí)，要注意提取學(xué)生回答中的有效信息或者給予一定的總結(jié)，如：所舉相關(guān)生物學(xué)例子是否恰當(dāng)、生物知識(shí)的理解是否正當(dāng)、學(xué)生自發(fā)生成的生物學(xué)觀點(diǎn)是否妥當(dāng)……在學(xué)生回答問題進(jìn)行時(shí)，教師尤其要注意的是不能隨意打斷學(xué)生的回答，而且要表現(xiàn)出專心、耐心傾聽的姿態(tài)，期待學(xué)生回答問題的完整性。即便這樣的等待會(huì)影響到教學(xué)的進(jìn)度，但是我相信這種守護(hù)和等待，一定會(huì)如春天里的花朵，終有一天會(huì)綻放，直至花開爛漫。因?yàn)檫@種天長日久的尊重會(huì)鐫刻在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)、傾聽、思考，也希望能將這種內(nèi)動(dòng)力從生物課堂蔓延至其他學(xué)科，乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，也能將默默傾聽的好習(xí)慣發(fā)揚(yáng)光大。

（二）師者不吝表揚(yáng)，學(xué)生必當(dāng)真知灼灼

教師在耐心傾聽完學(xué)生的回答后必當(dāng)努力做到先肯定后指正，先激勵(lì)表揚(yáng)后批評(píng)修改，讓學(xué)生體驗(yàn)到傾聽學(xué)習(xí)的快樂，正所謂悅?cè)藧偧?，心情舒暢。人與人之間的相處都是希望被肯定的，更何況是老師和學(xué)生之間呢？學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹目隙ǘ鴮W(xué)習(xí)動(dòng)力十足，老師則會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)可更加努力工作，傾聽之于教育的意義是非同尋常的。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語中的閃光點(diǎn)，用親切的笑容、期待的眼神、鼓勵(lì)的話語、動(dòng)人的姿勢(shì)給學(xué)生留下深刻的印象，并能認(rèn)可自己，這樣，學(xué)生還會(huì)有理由不認(rèn)真傾聽不積極思考嗎？所以，和學(xué)生一起提升傾聽素養(yǎng)，做一個(gè)熱愛學(xué)生也為學(xué)生所愛的老師吧！讓生物課堂充滿愉悅，讓生物課堂之音彌漫， 流淌在學(xué)生的心間，讓傾聽成為一種美好，讓思維的火花在這里跳動(dòng)，讓真知灼灼于我們的生物課堂。

綜上，我們知道學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成不是能夠一蹴而就的，俗話說21天養(yǎng)成好習(xí)慣，而傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)可能需要更久更長的時(shí)間，同時(shí)需要保持鮮活而富有靈動(dòng)的課堂，才能讓學(xué)生的注意力長久在課堂之中。而良好的傾聽習(xí)慣也同樣需要堅(jiān)強(qiáng)的意志力來支撐，所以，在我們生物教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生傾聽過程中發(fā)生的問題 ，并及時(shí)做出引導(dǎo)和幫助，所以現(xiàn)代教師的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還必須心如明鏡，目如透鏡，善于捕捉學(xué)生的注意力，時(shí)時(shí)施于學(xué)生一定的動(dòng)力，久而久之，也便于形成良好的聽課氛圍，師生的互動(dòng)在課堂中形成一股凝聚力，正所謂師生一起聚力課堂，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)一定水到渠成，科學(xué)思維的提升自然順理成章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳雪蓮.讓孩子學(xué)會(huì)傾聽[M].教育教學(xué)論壇，2011年

（江蘇省江陰市第二中學(xué)，江蘇 無錫 214400）