目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

吳學(xué)平，李志宏，呂葉輝，劉 麗，顧 峻，楊智昉

（上海健康醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

目標(biāo)教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線開(kāi)展課堂教學(xué)的方法，其以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生共同參與課堂教學(xué)，教師通過(guò)導(dǎo)入目標(biāo)、展示目標(biāo)、理解目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)等環(huán)節(jié)，將教學(xué)過(guò)程逐步分解，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)[1]。顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室由圖像系統(tǒng)、語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)、數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)構(gòu)成[2-3]，關(guān)于其在組織學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的報(bào)道越來(lái)越多[4]，但是結(jié)合目標(biāo)教學(xué)法的研究卻少見(jiàn)。為了探討借助顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的可行性，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，探索性地在上海健康醫(yī)學(xué)院2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以上海健康醫(yī)學(xué)院2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，共136人，隨機(jī)分成兩組，兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績(jī)、前期所學(xué)課程方面差異無(wú)顯著性。

1.2 實(shí)驗(yàn)分組

隨機(jī)將2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生分為對(duì)照組及實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組（68人）采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組（68人）采用目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。兩組授課教師、教材相同，以保證其可比性，課程教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行考核評(píng)估。

1.3 教學(xué)方法

1.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)教學(xué)大綱，課前一周，教師將下次課學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)放給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)任務(wù)（重點(diǎn)掌握、熟悉及了解內(nèi)容），并開(kāi)放顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)組采用目標(biāo)教學(xué)法，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生以小組形式（每組8～10人）進(jìn)行學(xué)習(xí)，每次2學(xué)時(shí)。小組制訂學(xué)習(xí)方案，總結(jié)可能會(huì)遇到的問(wèn)題、現(xiàn)象，之后在顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間為1學(xué)時(shí)。課上教師針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行分析總結(jié)，并設(shè)置15～20分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、分析問(wèn)題并總結(jié)。剩余時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試，教師根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，給出過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)照組采用教師先講解切片觀察要點(diǎn)，然后學(xué)生自行觀察的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在普通實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)。

1.3.2 實(shí)施過(guò)程（課中及課后） 小組成員利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源及微課等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。制訂學(xué)習(xí)方案，將各類問(wèn)題考慮清楚，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、現(xiàn)象和結(jié)論展示出來(lái)。線下利用互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室資源開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師結(jié)合互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室切片標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)結(jié)束之前，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)每張切片主要內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。課后學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化整理，加深記憶，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.4.1 考試 教學(xué)結(jié)束后，對(duì)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行統(tǒng)一考試，以顯微鏡下結(jié)構(gòu)辨認(rèn)、PPT播放試題兩種形式進(jìn)行。對(duì)兩組考試成績(jī)進(jìn)行比較，分析是否有顯著性差異。

1.4.2 問(wèn)卷調(diào)查 課程教學(xué)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷68份，問(wèn)卷內(nèi)容涉及利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)、顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室有利于實(shí)施目標(biāo)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)模式新穎性方面內(nèi)容，每項(xiàng)只允許選擇一個(gè)答案，也可以選擇棄權(quán)。問(wèn)卷調(diào)查旨在收集學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

利用SPSS 20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以（±s）表示，兩組考試成績(jī)比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，就學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行獨(dú)立樣本Mann-Whitney檢驗(yàn)，P<0.01為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較

以顯微鏡下結(jié)構(gòu)辨認(rèn)、PPT播放試題兩種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試。兩組考試時(shí)間相同。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有顯著性（P<0.01，見(jiàn)表1）。

表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較（±s，分）

對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組P組別 n 68 68顯微鏡下結(jié)構(gòu)辨認(rèn)79.70±5.12 89.30±4.35<0.01 PPT播放試題82.40±2.31 90.20±3.46<0.01

2.2 實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

本次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷68份，回收有效問(wèn)卷68份，有效回收率為100%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生贊同利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)，認(rèn)可顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室有利于實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)臨床思維能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究學(xué)習(xí)能力，見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（%）

3 討論

本研究在2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)分析學(xué)生組織切片基本結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握情況和考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室虛實(shí)結(jié)合特點(diǎn)及人機(jī)對(duì)話功能，自主學(xué)習(xí)不同人體結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)，加深記憶。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的學(xué)生認(rèn)為利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高動(dòng)手能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，也是使我國(guó)教育資源均衡分布和提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)臨床課程及臨床應(yīng)用打下基礎(chǔ)。將傳統(tǒng)教學(xué)中以理論講授與單純形態(tài)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅繕?biāo)任務(wù)為中心，將目標(biāo)任務(wù)融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，有利于豐富目標(biāo)教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的革新，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.1 目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

3.1.1 直觀呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，具有可行性 教師通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)切片進(jìn)行講解，利用計(jì)算機(jī)傳出系統(tǒng)將其呈現(xiàn)在學(xué)生端電腦顯示屏，還可以用鼠標(biāo)指出切片觀察要點(diǎn)，快捷直觀，便于學(xué)生快速找到典型結(jié)構(gòu)，理解教學(xué)內(nèi)容。如觀察血涂片時(shí)，呈現(xiàn)幾種粒細(xì)胞基本特征，在尋找嗜酸性粒細(xì)胞時(shí)，強(qiáng)調(diào)胞內(nèi)有粗大的、分布均勻的嗜酸性顆粒，同時(shí)指出其細(xì)胞核像“熊貓眼”這一明顯特征。利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解目標(biāo)、掌握知識(shí)。

3.1.2 全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，避免傳統(tǒng)教學(xué)的隨意性和盲目性，具有可調(diào)控性 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[5]。每位學(xué)生鏡下觀察內(nèi)容均會(huì)顯示在教師主控臺(tái)微機(jī)顯示屏上，教師監(jiān)控學(xué)生觀察過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)提示，以達(dá)到監(jiān)控目的。通過(guò)觀看學(xué)生鏡下觀察結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況及其學(xué)習(xí)態(tài)度。利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室關(guān)注學(xué)生觀察結(jié)果及其在觀察過(guò)程中心態(tài)的變化。課上還可隨時(shí)選取學(xué)生觀察到的典型結(jié)構(gòu)給予評(píng)價(jià)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.1.3 增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，具有可反饋性 通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，增加師生互動(dòng)。教師可以利用語(yǔ)音系統(tǒng)，以全通話模式與學(xué)生進(jìn)行雙向語(yǔ)音交流；學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，也可以隨時(shí)通過(guò)單通道呼叫系統(tǒng)，向教師提問(wèn)或主動(dòng)請(qǐng)教教師；學(xué)生之間也可以進(jìn)行分組討論。教師組織開(kāi)展小組間觀察切片尋找典型結(jié)構(gòu)的技能考核，要求學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作，并答出相應(yīng)結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)，教師給予適當(dāng)補(bǔ)充。這不僅有利于緩解學(xué)生疲勞與緊張感，活躍課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加師生交流，增強(qiáng)教師操作的自主性和靈活性。

3.1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富，體現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的真實(shí)性 利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，關(guān)于如何在示教顯微鏡下找到特殊或典型的組織結(jié)構(gòu)，教師可以將圖像切換到學(xué)生面前的顯示器上，向全體學(xué)生示教，讓學(xué)生也能盡快找到這些特殊結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生與教師同視野同圖像，這樣學(xué)生可以和教師思維同步，跟上教師講解步伐。學(xué)生也可以利用系統(tǒng)內(nèi)的拍照鍵，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的典型結(jié)構(gòu)拍成照片，儲(chǔ)存到優(yōu)盤，以供課后自己復(fù)習(xí)使用，彌補(bǔ)課后看不到切片的不足，還可以將那些結(jié)構(gòu)相似、容易混淆的器官圖片集中在一個(gè)屏幕上進(jìn)行對(duì)比，掌握它們的異同點(diǎn)。

3.1.5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功感 在應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法過(guò)程中，目標(biāo)設(shè)定要具體明確，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用。在目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，這樣能夠有效提高學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。如觀察腎臟切片時(shí)，對(duì)于區(qū)別近端小管和遠(yuǎn)端小管這一目標(biāo)，從管壁細(xì)胞染色性、細(xì)胞形態(tài)及管腔的特點(diǎn)幾個(gè)方面觀察，要求學(xué)生找到這兩種腎小管。目標(biāo)達(dá)成后，學(xué)生會(huì)有一種成功感，這能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2 目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施步驟

3.2.1 熟悉顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室 顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室是具有聲像并茂、圖像清晰、再現(xiàn)迅速、感染力強(qiáng)、可見(jiàn)度和清晰度高等特點(diǎn)，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種現(xiàn)代化教學(xué)輔助系統(tǒng)，對(duì)參與教學(xué)的教師和學(xué)生均有較高要求。要求教師不僅具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要熟悉軟件操作系統(tǒng)并熟練應(yīng)用，將豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)質(zhì)量。要求學(xué)生積極進(jìn)行課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容，熟悉顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，必要時(shí)準(zhǔn)備優(yōu)盤等存儲(chǔ)設(shè)備，用于拷貝拍攝的圖片或課件，方便課后復(fù)習(xí)。

3.2.2 預(yù)習(xí)交流，明確重點(diǎn)，設(shè)置目標(biāo) 針對(duì)教學(xué)大綱、考試要求和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)置明確、難度適宜的教學(xué)目標(biāo)，做到少而精。提前一周將教學(xué)目標(biāo)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)和思考。學(xué)生利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索欲望，還能使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，甚至能夠?qū)W(xué)生帶入一種全新的境界。此外，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生課前可以借助講義進(jìn)行預(yù)習(xí)，查閱課程相關(guān)資料，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更加深入地理解理論知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

3.2.3 注重過(guò)程，鼓勵(lì)質(zhì)疑，理解目標(biāo) 著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！苯?jīng)常質(zhì)疑能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展[7]。講授重難點(diǎn)時(shí)，教師先示意，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，側(cè)重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。關(guān)于氣管結(jié)構(gòu)，在講解假?gòu)?fù)層纖毛柱狀上皮時(shí)，讓學(xué)生思考為什么稱之為假?gòu)?fù)層纖毛柱狀上皮？然后利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室找到該層上皮，緊緊抓住一個(gè)“假”字來(lái)講解，以班級(jí)學(xué)生舉例，上皮內(nèi)4種類型細(xì)胞，就像學(xué)生個(gè)子有高有低、有胖有瘦，“肚臍眼”好比細(xì)胞核，但大家都站在地板上，只有一層，而大家的“肚臍眼”從前面看有高有低，看上去像復(fù)層，其實(shí)為單層，以此展開(kāi)教學(xué)。再如巨噬細(xì)胞，講解結(jié)構(gòu)和功能時(shí)首先在屏幕上播放小電影，然后提問(wèn)“同學(xué)們，關(guān)于動(dòng)畫中的巨噬細(xì)胞，你們能理解它的結(jié)構(gòu)和功能嗎？”通過(guò)動(dòng)畫演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生重難點(diǎn)掌握程度與實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

3.2.4 師生互動(dòng)，展現(xiàn)提升，深化目標(biāo) 教師要以良好的情緒進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重衣著，因?yàn)榱己玫男膽B(tài)與自信的外表能吸引和感染學(xué)生，活躍課堂氛圍。教師要適時(shí)利用表情和肢體語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。開(kāi)展小組間觀察切片尋找典型組織結(jié)構(gòu)的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題能力[8]。課堂小結(jié)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生理順各知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力[9]。關(guān)于多級(jí)神經(jīng)元，其由突起和胞體組成，看上去像一個(gè)細(xì)長(zhǎng)身軀（軸突）上頂著個(gè)大腦袋（胞體），“細(xì)脖亂發(fā)大頭鬼”是它的形象寫照。那么HE染色下怎樣區(qū)別軸突和樹(shù)突呢？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，最后學(xué)生一致認(rèn)為穿花衣裳的是樹(shù)突（尼氏體，光鏡下呈紫藍(lán)色塊狀物質(zhì)，分布于樹(shù)突和胞體胞漿內(nèi)）。

3.2.5 課末反饋，分類評(píng)價(jià)，達(dá)成目標(biāo) 以互動(dòng)式和排除鑒別討論式方法觀察切片，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生利用顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練（每次課末10分鐘或更多時(shí)間，提出具體典型鏡下結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)，要求學(xué)生尋找，并描述其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）。如小腸三段（十二指腸、空腸、回腸）3張重點(diǎn)切片的讀片，要求學(xué)生在讀片過(guò)程中探尋器官的主要結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)，判斷每張切片對(duì)應(yīng)的是何種小腸。教師以打分方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生的回答和素材使用情況，判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況及學(xué)習(xí)質(zhì)量，并適當(dāng)對(duì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂實(shí)踐、考試及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，將目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用于組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是行之有效的，教學(xué)效果良好，有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)掌握程度，基本上達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐證明，目標(biāo)教學(xué)法結(jié)合顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室是信息化條件下，組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的主流，有利于豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀察顯微鏡時(shí)的視覺(jué)疲勞與緊張感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，受廣大學(xué)生歡迎。顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室是新形勢(shì)下形態(tài)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種新授課模式[4]，其能將理論知識(shí)講授、動(dòng)態(tài)演示、切片觀察、有效問(wèn)答、自由討論、隨機(jī)測(cè)試和實(shí)時(shí)監(jiān)督等各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，完善組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，徹底改變以教師為中心、滿堂灌為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式[10]。此外，將目標(biāo)教學(xué)法與顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并將其應(yīng)用于組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)及后期臨床課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。