技術(shù)領(lǐng)域相近視角構(gòu)建跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系
——以黎明職業(yè)大學(xué)材料化工專業(yè)集群為例

王 暉，吉順峰，陳崇城，曾安然，王丁斌

(黎明職業(yè)大學(xué) 材料與化學(xué)工程學(xué)院，福建 泉州 362000)

目前，泉州市石化產(chǎn)業(yè)集群具備規(guī)模，基本上形成上中下游產(chǎn)業(yè)對(duì)接、適配發(fā)展的產(chǎn)業(yè)集群?！笆濉逼陂g，石化工業(yè)總產(chǎn)值年均增長(zhǎng)27%，規(guī)模以上石化工業(yè)產(chǎn)值2 500億元，占全市規(guī)模以上工業(yè)產(chǎn)值的14.5%，其中，泉港、泉惠兩大石化工業(yè)區(qū)現(xiàn)均升格為福建省級(jí)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)。黎明職業(yè)大學(xué)材料化工專業(yè)集群緊隨行業(yè)發(fā)展，主要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，企業(yè)的需要就是專業(yè)發(fā)展的方向。隨著泉州市化工行業(yè)的飛速發(fā)展，以及傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型、進(jìn)步、升級(jí)，為材料化工專業(yè)集群各專業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并指明前進(jìn)的方向。企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步、設(shè)備的更新?lián)Q代、操作控制水平的自動(dòng)化，為畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。然而，在新的產(chǎn)業(yè)背景下，畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展需要具體、豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和復(fù)合的能力體系，而以往的人才培養(yǎng)定位已無法滿足企業(yè)的需要[1]，如人才培養(yǎng)的遷移性差，不具備復(fù)合能力等。基于此，黎明職業(yè)大學(xué)材料化工專業(yè)集群聚焦企業(yè)技術(shù)技能人才需求，基于各專業(yè)之間相近或重疊的技術(shù)領(lǐng)域，以校企合作實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，通過構(gòu)建“平臺(tái)+模塊+自選”的課程體系，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

一、區(qū)域內(nèi)化工企業(yè)人才需求調(diào)研

通過走訪泉州市15家化工企業(yè)，對(duì)企業(yè)高管進(jìn)行訪談和問卷相結(jié)合的調(diào)研，了解現(xiàn)階段以及今后化工企業(yè)的人才需求，為學(xué)校人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)提供參考。通過調(diào)研可知，企業(yè)現(xiàn)有人員工作以及未來3年企業(yè)對(duì)不同類型的人員需求分布情況如表1所示。

表1 企業(yè)現(xiàn)有人員工作以及未來3年企業(yè)對(duì)不同類型的人員需求分布情況

從表1中可以看出，雖然未來3年企業(yè)對(duì)生產(chǎn)人員、管理人員以及其他人員的需求有所降低，對(duì)研發(fā)和營(yíng)銷人員的需求大大增加，但生產(chǎn)人員的占比依舊處于主導(dǎo)地位，達(dá)到72%。企業(yè)對(duì)各個(gè)崗位的人才需求，與企業(yè)的轉(zhuǎn)型、自動(dòng)化的普及等密切相關(guān)。

同時(shí)，對(duì)未來3年企業(yè)生產(chǎn)崗位的不同專業(yè)人員需求進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，生產(chǎn)崗位需求量最大的為分析檢驗(yàn)類專業(yè)，達(dá)38%，工藝類專業(yè)需求量為26%，設(shè)備類專業(yè)需求量為23%，儀表自控類專業(yè)需求量為9%。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前企業(yè)所面臨的人才問題主要有：第一，公司規(guī)模擴(kuò)張需要大量人才，例如許多化工企業(yè)在石化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立分廠；第二，人才流失嚴(yán)重，導(dǎo)致崗位缺口巨大。此外，招聘對(duì)專業(yè)的要求也極大限制了人員的引進(jìn)，而造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的跨專業(yè)知識(shí)不夠，可遷移能力較差。倘若打破“專業(yè)對(duì)口”的限制，相近專業(yè)的學(xué)生能夠跨專業(yè)就業(yè)，企業(yè)招人的壓力降低，學(xué)生的就業(yè)選擇也會(huì)相應(yīng)增加。

二、目標(biāo)崗位能力分析

為了尋找新型人才培養(yǎng)方案改進(jìn)的突破口，對(duì)企業(yè)所需的崗位能力進(jìn)行分析。崗位能力一般是指通過學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的能夠完成崗位任務(wù)的能力。在特定的工作內(nèi)容中，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行分類整合、合理利用，較好地完成某項(xiàng)任務(wù)，這就需要學(xué)生必須具備相應(yīng)的崗位能力，如專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力[2]。其中，專業(yè)能力是指學(xué)生對(duì)在學(xué)校中學(xué)習(xí)的內(nèi)容的運(yùn)用能力，在化工類專業(yè)中，專業(yè)能力包括化工生產(chǎn)技術(shù)、精細(xì)化工生產(chǎn)技術(shù)等，學(xué)生需了解各個(gè)生產(chǎn)工藝的工作原理、結(jié)構(gòu)、使用與維護(hù)；方法能力是指學(xué)生在職業(yè)生涯中面對(duì)不同問題的處理和應(yīng)變能力，這一能力可以劃分為分析判斷和決策能力、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立規(guī)劃能力等；社會(huì)能力是指學(xué)生在社會(huì)中對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)和提高的能力，這一能力包括組織協(xié)調(diào)、社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)意識(shí)等。

此外，杜曉春等[3]對(duì)“智聯(lián)招聘網(wǎng)”中100家化工類企業(yè)的用人需求進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)期望畢業(yè)生除了具有上述能力外，還需要具備較高的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而這兩項(xiàng)也是提升一個(gè)人后期可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵要素。學(xué)生由專業(yè)化逐漸向素質(zhì)綜合化發(fā)展，這對(duì)人才培養(yǎng)模式提出更高的要求。

三、“平臺(tái)+模塊+自選”課程體系構(gòu)建

(一)課程體系構(gòu)建的基本思路

目前，黎明職業(yè)大學(xué)材料化工專業(yè)集群有5個(gè)專業(yè)，分別為高分子材料加工專業(yè)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)、海洋化工技術(shù)專業(yè)、復(fù)合材料工程技術(shù)專業(yè)以及食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)，主要以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主。培養(yǎng)總目標(biāo)：主動(dòng)適應(yīng)泉州石化中下游產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，牢固掌握與本專業(yè)相應(yīng)專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，生產(chǎn)過程中基本操作技術(shù)技能，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決生產(chǎn)中實(shí)際問題能力，能從事化工產(chǎn)品加工、高分子材料加工、食品生產(chǎn)加工、海洋化工等工藝操作、產(chǎn)品質(zhì)量分析、基層管理等方面工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

為完善傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，需要對(duì)課程體系進(jìn)行改革。第一，專業(yè)面進(jìn)一步擴(kuò)大，各專業(yè)之間相近領(lǐng)域相互融通；第二，考核體制進(jìn)一步完善，減少試卷考核方式，運(yùn)用更加靈活多樣的考核方式，例如實(shí)操、文獻(xiàn)查閱總結(jié)等；第三，課程內(nèi)容及方向需緊跟企業(yè)發(fā)展，使學(xué)生既具備專業(yè)的理論知識(shí)，又符合企業(yè)的實(shí)際需求，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的高效對(duì)接；第四，調(diào)整課程設(shè)置和內(nèi)容，為學(xué)生增加改變未來就業(yè)崗位的機(jī)會(huì)。

(二)課程體系結(jié)構(gòu)分析

“平臺(tái)+模塊+自選”課程體系是針對(duì)以往人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的改革，其目的是明確各類課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，使人才培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)化、具體化。與一般的“平臺(tái)+模塊”課程體系不同[4]，該課程體系由平臺(tái)課程、模塊課程、自選課程三類課程組成。其中，平臺(tái)課程主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和能力；模塊課程即專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生崗位操作及技術(shù)能力；自選課程主要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使其在企業(yè)升級(jí)改革過程中能夠具備較強(qiáng)的可遷移能力。

化工專業(yè)集群的平臺(tái)課程主要包括基礎(chǔ)化學(xué)、化學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制圖與CAD、化工基礎(chǔ)、化工設(shè)備等基礎(chǔ)課程，是集群中所有專業(yè)的必修課程。開設(shè)時(shí)間集中在第一學(xué)期和第二學(xué)期，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)第一年打好化工基礎(chǔ)，了解化工行業(yè)，為后續(xù)的專業(yè)課程以及職業(yè)規(guī)劃鋪路。同時(shí)，在平臺(tái)課程中合理穿插各類通識(shí)課程，全面提升學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

模塊課程部分主要是各個(gè)專業(yè)的核心專業(yè)課程，例如高分子專業(yè)的注塑共混改性、海洋化工技術(shù)專業(yè)的海水利用技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的化工過程設(shè)計(jì)等。這類課程具備明確的專業(yè)特色，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位而開設(shè)，涉及具體崗位的識(shí)圖能力、操作能力、維護(hù)能力的培養(yǎng)。這部分課程主要以實(shí)操、仿真、總結(jié)等方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷考核。

自選課程部分主要由兩類課程組成。第一類是了解化工行業(yè)的整體構(gòu)架的課程，如化工環(huán)保、質(zhì)量管理與安全生產(chǎn)、新技術(shù)與文獻(xiàn)檢索等；另一類是具有明確專業(yè)指向的跨專業(yè)課程，例如，海洋化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生選修食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的食品保藏技術(shù)課程。學(xué)生可以通過了解化工行業(yè)的整體構(gòu)架來熟悉跨專業(yè)崗位的情況，也可根據(jù)自己的興趣或職業(yè)規(guī)劃選擇特定的課程。

這三類課程的設(shè)置呈現(xiàn)遞進(jìn)的關(guān)系。以海洋化工技術(shù)專業(yè)的“平臺(tái)+模塊+自選”課程體系為例，首先，學(xué)生在第一學(xué)年主要進(jìn)行崗位通識(shí)能力和崗位基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，提升職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和職業(yè)基礎(chǔ)能力；其次，進(jìn)行崗位專業(yè)能力和崗位綜合能力的培養(yǎng)，提升操作崗位技能和技術(shù)崗位能力；最后，進(jìn)行崗位遷移能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提升自身的可遷移能力。具體如圖1所示。

“跨專業(yè)人才培養(yǎng)”的概念在“平臺(tái)+模塊+自選”課程體系中并不是簡(jiǎn)單地讓一個(gè)專業(yè)的學(xué)生去學(xué)習(xí)另一個(gè)專業(yè)的課程，而是在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的過程中能夠?qū)W到其他專業(yè)的知識(shí)。例如，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)化工單元操作的時(shí)候還能了解高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的注塑設(shè)備操作，等等。這就需要教師對(duì)整個(gè)化工體系有一定的了解，再結(jié)合課程設(shè)置，并引入企業(yè)資源，從而完善跨專業(yè)培養(yǎng)人才的“平臺(tái)+模塊+自選”課程體系，達(dá)到跨專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，進(jìn)而打造技術(shù)領(lǐng)域相近產(chǎn)業(yè)鏈的特色專業(yè)群。

(三)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐

在“平臺(tái)+模塊+自選”課程體系構(gòu)建完成后，主要從以下幾個(gè)部分進(jìn)行實(shí)踐。

1.教師配置。①專任教師本專業(yè)課程中以科普的形式穿插其他專業(yè)知識(shí)，一方面可以達(dá)到跨專業(yè)人才培養(yǎng)目的，另一方面可以吸引學(xué)生注意力，提高上課效率；②聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)高管或技術(shù)人員授課，讓學(xué)生通過了解目前企業(yè)的直接需要來合理規(guī)劃自身的職業(yè)方向，有目的地提升自己；企業(yè)也可以通過各專業(yè)學(xué)生的反饋，調(diào)整企業(yè)的人才招聘及培養(yǎng)制度。

2.課程設(shè)置。①增設(shè)自選課程種類及數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生的選擇范圍；②優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或職業(yè)規(guī)劃選擇相關(guān)指導(dǎo)教師；③擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容范圍，例如海洋化工技術(shù)專業(yè)的分析與檢測(cè)課程，授課計(jì)劃中可以加入食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)或者高分子材料加工專業(yè)的檢測(cè)項(xiàng)目；④發(fā)揮“導(dǎo)師團(tuán)”的作用，匯聚各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，以“老師分類指導(dǎo)，學(xué)生相互交流”的形式開展。

3.“訂單班”校企合作。“訂單式”人才培養(yǎng)模式宗旨是讓學(xué)校和化工企業(yè)共同部署人才培養(yǎng)方針[5]。目前“訂單班”培養(yǎng)模式主要以虛擬班級(jí)的形式開展，即一個(gè)訂單班涵蓋各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，企業(yè)主要以定期開展培訓(xùn)和實(shí)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生。非本專業(yè)的學(xué)生也能于在校期間通過訂單班學(xué)習(xí)來達(dá)到企業(yè)崗位的要求，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)就業(yè)。

從實(shí)踐效果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)跨專業(yè)培養(yǎng)表現(xiàn)出良好的興趣，上課積極性明顯提升，而企業(yè)也期待該方法培養(yǎng)出的人才。

四、結(jié)束語

“平臺(tái)+模塊+自選”課程體系在打造學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，很大程度提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們未來職業(yè)選擇的信心。近年來，從學(xué)生的就業(yè)情況可以看出，以往材化學(xué)院學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率接近100%，而現(xiàn)在由于跨專業(yè)培養(yǎng)概念的實(shí)施，出現(xiàn)了不少跨專業(yè)就業(yè)的學(xué)生，即使原先是專業(yè)對(duì)口，在后續(xù)的崗位調(diào)整過程中也表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性。該課程體系為打造技術(shù)領(lǐng)域相近產(chǎn)業(yè)鏈的特色專業(yè)群做出了鋪墊，后續(xù)會(huì)繼續(xù)完善該課程體系，并以校企合作為基礎(chǔ)進(jìn)行課程改革，使學(xué)生所學(xué)能夠緊跟企業(yè)發(fā)展。