高職院校技能型人才APDC全過程閉環(huán)培育研究

莊一民,陳遠(yuǎn)宏

(1.黎明職業(yè)大學(xué)；2.黎明職業(yè)大學(xué) 科學(xué)研究與技術(shù)服務(wù)處，福建 泉州 362000)

高職教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為新時(shí)代發(fā)展輸送高素質(zhì)技能型人才的重任。2019年4月，《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確提出，高職學(xué)校要對(duì)接產(chǎn)業(yè)急需，著力培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)前，我國面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要更多更優(yōu)秀的技能型人才。如何培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與崗位需求的人才，以及如何解決高職院校技能型人才培育過程中的問題，是新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的重要課題。

一、閉環(huán)理念與技能型人才APDC全過程閉環(huán)培育

我國目前的人才類型大致可分為技能、學(xué)術(shù)、工程三類。技能型人才是指適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線崗位，具備一定專業(yè)知識(shí)與技能，具有良好品德，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用技能完成實(shí)操的人員[1]。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，需通過有效的育人過程才能實(shí)現(xiàn)。

閉環(huán)(close loop)理念被廣泛運(yùn)用于各領(lǐng)域。亞當(dāng)斯將閉環(huán)理念運(yùn)用于心理學(xué)領(lǐng)域，將運(yùn)動(dòng)反應(yīng)與知覺印跡形成的反饋機(jī)制定義為一個(gè)閉環(huán)；管理學(xué)領(lǐng)域?qū)㈤]環(huán)定義為，將一項(xiàng)業(yè)務(wù)劃分為N個(gè)“工作流”，再采用信息機(jī)制將“工作流”串聯(lián)成一個(gè)環(huán)路[2]。相對(duì)于“開環(huán)”，閉環(huán)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、連續(xù)性、封閉性?；诖耍莨豙3]首先提出PDCA(plan-do-check-act,處置—策劃—實(shí)施—檢查)循環(huán)，并由戴明運(yùn)用與推廣，所以又稱戴明環(huán)(見圖1)。

全面質(zhì)量管理(total quality control,TQC)的理論依據(jù)就是PDCA閉環(huán)，即將質(zhì)量管理(quality management,QM)分割為策劃(plan)—實(shí)施(do)—檢查(check)—處置(act)[3]。其核心是收集大量過程性數(shù)據(jù)，輔以管理技術(shù)方法，制定工作標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行推廣、固化成績、循環(huán)提升，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。前期策劃環(huán)節(jié)包括明確目標(biāo)、制定方針、建立機(jī)制、成立組織、制定路徑、設(shè)計(jì)方法等；實(shí)施環(huán)節(jié)即具體運(yùn)作環(huán)節(jié)，是根據(jù)規(guī)劃選擇潛在解決方案、完成任務(wù)、解決問題；檢查環(huán)節(jié)即對(duì)標(biāo)目標(biāo)重點(diǎn)與監(jiān)測指標(biāo)，檢驗(yàn)任務(wù)完成情況；處置環(huán)節(jié)是將成功經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化，總結(jié)反思失敗教訓(xùn)，對(duì)相關(guān)問題作出研判及將未解決問題循環(huán)到下一輪去求解。

本文所提出的技能型人才APDC全過程閉環(huán)培育，是通過吸收上一輪高職院校人才培育的成功經(jīng)驗(yàn)，并吸取失敗教訓(xùn)，直面當(dāng)前問題與挑戰(zhàn)；依據(jù)高職技能型人才培養(yǎng)總目標(biāo)與階段目標(biāo)，設(shè)計(jì)大學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為核心的現(xiàn)代高職教育體系；實(shí)施“知行合一”的職業(yè)能力提升路徑，構(gòu)建“四化”質(zhì)量監(jiān)測評(píng)價(jià)體系；建立從入學(xué)至離校就業(yè)全過程育人大環(huán)及階段小環(huán)，形成大環(huán)套小環(huán)、小環(huán)保大環(huán)的層層循環(huán)育人路徑，并持續(xù)優(yōu)化、持續(xù)改進(jìn)，使整體育人水平呈階梯狀上升(見圖2)。

二、處置環(huán)節(jié)(A):立足高職院校技能型人才培育面臨的挑戰(zhàn)與問題

人才培養(yǎng)首環(huán)是處置環(huán)節(jié)(A)，即立足高職院校技能型人才培育面臨的挑戰(zhàn)與問題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、糾正不足、做出研判等。

多年來，我國高職教育政行企校協(xié)同合作，不斷推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，優(yōu)化體制機(jī)制，取得了很好的成效。但隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及結(jié)構(gòu)調(diào)整，高職院校人才培養(yǎng)也面臨諸多挑戰(zhàn)。第一，人才供需“兩張皮”的矛盾仍然突出，存在產(chǎn)業(yè)需求與人才崗位能力不匹配的問題。新興產(chǎn)業(yè)人才的質(zhì)量跟不上發(fā)展速度，跟不上新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝的要求。第二，高職院校生源質(zhì)量普遍不高且結(jié)構(gòu)復(fù)雜。高職學(xué)生普遍入學(xué)成績偏低、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；且高職院校生源還包括企業(yè)工、農(nóng)民工、軍人等社會(huì)生源。第三，存在“五唯”評(píng)價(jià)的問題。高職教育評(píng)價(jià)存在“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”問題。

為全面了解目前高職技能型人才培養(yǎng)過程中存在的問題，課題組采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)黎明職業(yè)大學(xué)、泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。因階段目標(biāo)調(diào)查群體的差異性，調(diào)查問卷按大一、大二和大三三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，每階段各發(fā)放問卷800份，共發(fā)放2 400份，回收有效問卷2 352份，有效率為98%。同時(shí)，結(jié)合個(gè)案訪談法,從不同專業(yè)、年級(jí)中抽樣選取20名學(xué)生進(jìn)行訪談。調(diào)查結(jié)果如下。

1.專業(yè)認(rèn)同度有待提升

專業(yè)認(rèn)同度對(duì)高職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、技能提升起著重要作用。其中，專業(yè)興趣度、學(xué)習(xí)投入度是專業(yè)認(rèn)同度的重要衡量指標(biāo)。在對(duì)高職院校大一學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：(1)專業(yè)興趣度不高。針對(duì)“你現(xiàn)在對(duì)專業(yè)的態(tài)度是什么”這一問題，19.7%的學(xué)生有意轉(zhuǎn)換專業(yè)，48.1%的同學(xué)選擇了“一般”，還有12%的同學(xué)選擇了“不喜歡”。入學(xué)前，大部分學(xué)生對(duì)所要選擇的專業(yè)并沒有明確的認(rèn)識(shí)。入學(xué)后，當(dāng)專業(yè)環(huán)境和自己的期望值不一致時(shí)，學(xué)習(xí)興趣度會(huì)呈現(xiàn)下降趨勢。除此之外，教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作脫軌，均會(huì)降低學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。(2)學(xué)習(xí)投入度不夠。針對(duì)“你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣”這一問題，55.2%的學(xué)生選擇“目標(biāo)不夠明確，不夠努力”。針對(duì)“你認(rèn)為大學(xué)期間最重要的任務(wù)是什么”這一問題，只有36.7%的同學(xué)選擇“學(xué)習(xí)”；針對(duì)“你認(rèn)為當(dāng)前哪種壓力對(duì)你困擾最深”這一問題，43.2%的學(xué)生選擇“學(xué)業(yè)壓力”。這意味著大部分高職學(xué)生在大學(xué)初始階段目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)不夠投入，但并未放棄學(xué)習(xí)，只是缺乏正確的引導(dǎo)，未做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.勞動(dòng)價(jià)值觀有待加強(qiáng)

職業(yè)教育與生產(chǎn)、生活、社會(huì)服務(wù)性勞動(dòng)等有著天然聯(lián)系。勞動(dòng)教育最核心的價(jià)值目標(biāo)是培育學(xué)生尊重與熱愛勞動(dòng)的價(jià)值觀[4]。通過對(duì)大二學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前“00后”高職學(xué)生群體勞動(dòng)價(jià)值觀存在一些問題。(1)對(duì)技術(shù)勞動(dòng)存在偏見。針對(duì)“你對(duì)技術(shù)勞動(dòng)的理解”這一問題，73%的高職學(xué)生認(rèn)為是對(duì)某種勞動(dòng)的機(jī)械模仿和重復(fù)，僅把勞動(dòng)看成是將來“養(yǎng)家糊口”的手段。(2)滋生勞動(dòng)惰性。職業(yè)教育中的頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)充滿“勞動(dòng)元素”。但我們?cè)谂c不同專業(yè)高職學(xué)生的訪談中，明顯感到這些學(xué)生在優(yōu)越的環(huán)境中滋生了勞動(dòng)惰性，不愿意從事體力勞動(dòng)和技能工作，缺少吃苦耐勞的精神。

3.職業(yè)能力需進(jìn)一步磨煉

職業(yè)能力包括職業(yè)品質(zhì)與技能，是將個(gè)體品德、態(tài)度和技能在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[5]。職業(yè)能力是高職技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在與大三學(xué)生的個(gè)別訪談中，40%的學(xué)生認(rèn)為課堂所學(xué)與實(shí)習(xí)運(yùn)用存在脫節(jié)現(xiàn)象。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)83.3%的高職學(xué)生希望能夠親身到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，通過實(shí)習(xí)增長見識(shí)，并將在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)一線，提升自己的實(shí)踐操作技能。71.6%的大學(xué)生認(rèn)為，尊重學(xué)生主體、因材施教、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能的重點(diǎn)。

綜上所述，高職院校人才培養(yǎng)中，存在人才供需、生源與評(píng)價(jià)機(jī)制的挑戰(zhàn)，及學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度、勞動(dòng)價(jià)值觀與職業(yè)能力等問題。這要求高職院校在技能型人才APDC全過程閉環(huán)培育中的處置環(huán)節(jié)(A)中，需吸取上一輪失敗與教訓(xùn)，直面挑戰(zhàn)與問題，做出研判。

三、目標(biāo)規(guī)劃(P)：設(shè)計(jì)職業(yè)能力發(fā)展為核心的現(xiàn)代高職教育體系

高職院校不同年級(jí)學(xué)生面臨不同的發(fā)展挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)不同的行為和心理特征，形成不同階段培育重點(diǎn)。高職院校技能型人才APDC全過程閉環(huán)培育中的目標(biāo)規(guī)劃(P)環(huán)節(jié)，就是要把握新時(shí)代技能人才需求，遵循高職院校學(xué)生成長規(guī)律，直面存在問題。根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法等提出的新目標(biāo)，并結(jié)合人社部最新修訂頒布的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，在高職院校技能型人才的培育上，應(yīng)做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、培育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位、培育過程與成長規(guī)律“三個(gè)對(duì)接”。創(chuàng)新以職業(yè)能力發(fā)展為中心的“職業(yè)規(guī)劃—技能錘煉—能力發(fā)展—崗位匹配—就業(yè)跟蹤”學(xué)生成長服務(wù)體系，做好高職學(xué)生技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)與全過程成長路徑設(shè)計(jì)，推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展。高職院校在制定全過程技能型人才培養(yǎng)方案時(shí)，需列明畢業(yè)生職業(yè)能力清單，培育標(biāo)準(zhǔn)需對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位知識(shí)、技術(shù)和素養(yǎng)點(diǎn)，教育教學(xué)安排需對(duì)應(yīng)學(xué)生能力成長過程,進(jìn)而打造與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代高職教育體系。高職院校大學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與成長路徑詳見圖3。

四、實(shí)施環(huán)節(jié)(D)：實(shí)施“知行合一”職業(yè)能力提升路徑

實(shí)施環(huán)節(jié)(D)是根據(jù)高職院校學(xué)生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與成長路徑規(guī)劃，實(shí)施“知行合一”職業(yè)能力提升路徑，并將專業(yè)教育融入職業(yè)生涯教育體系，勞動(dòng)教育融入職業(yè)能力提升過程。這是高職院校技能型人才APDC全過程閉環(huán)培育的中心環(huán)節(jié)。

1.專業(yè)教育融入職業(yè)生涯教育體系

職業(yè)生涯教育是引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其職業(yè)能力提高的重要方式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿大學(xué)階段及職業(yè)過程，不同年級(jí)、不同階段、不同專業(yè)要有相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和模式。在大一階段，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)教育，提升專業(yè)認(rèn)同感，確立職業(yè)發(fā)展航向標(biāo)，這是解決學(xué)習(xí)興趣與投入問題的關(guān)鍵。

首先，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，從某種意義上說，選擇了何種專業(yè)，就選擇了何種工作崗位。高職院校要在專業(yè)建設(shè)發(fā)展上，以立德樹人為根本任務(wù)，與區(qū)域行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，與學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合，注重學(xué)生的職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要?？刹扇∨e辦新生入學(xué)教育、與專業(yè)緊密結(jié)合的“第二課堂”活動(dòng)、高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生“結(jié)對(duì)子”等措施，讓新生了解專業(yè)，確立大目標(biāo)與階段性目標(biāo)。還可將學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)同各種競賽活動(dòng)相結(jié)合，將學(xué)生的榮譽(yù)感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)不適應(yīng)、有轉(zhuǎn)專業(yè)意向?qū)W生的個(gè)性化指導(dǎo)。

其次，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知。大學(xué)生可在明確的職業(yè)認(rèn)識(shí)中規(guī)劃大學(xué)生活、制定學(xué)習(xí)方案與求職方法。在大一階段，應(yīng)發(fā)揮企業(yè)育人優(yōu)勢，開展任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生參與豐富的職業(yè)生涯體驗(yàn)和模擬活動(dòng)，以提升學(xué)生對(duì)社會(huì)工作領(lǐng)域的認(rèn)知，增強(qiáng)處理實(shí)際工作問題的能力。一般將培養(yǎng)一線技術(shù)人員的教育定位于?？茖哟危瑢⑴囵B(yǎng)高水平技術(shù)人員和設(shè)計(jì)工程師等教育定位于本科層次。因此，高職本科教育應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練。

通過以上措施，幫助高職學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同度，提高學(xué)習(xí)興趣，通過努力逐步實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和職業(yè)理想。

2.勞動(dòng)教育融入職業(yè)能力提升過程

新時(shí)代高職院校的勞動(dòng)教育是“立德樹人”工作的重要一環(huán)。

首先，強(qiáng)化“五育并進(jìn)”，提升職業(yè)品質(zhì)?！拔逵⑦M(jìn)”是指大學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)品質(zhì)是指個(gè)體在職業(yè)實(shí)踐中展現(xiàn)出來的思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、情感態(tài)度等，這是大學(xué)生職業(yè)能力提升的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，強(qiáng)化“五育并進(jìn)”，將職業(yè)品質(zhì)培育融入勞動(dòng)教育中。應(yīng)確立勞動(dòng)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑勞動(dòng)素養(yǎng)培育平臺(tái)，聘請(qǐng)勞模、工匠進(jìn)校園進(jìn)課堂。在日常教育、常規(guī)教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育。還應(yīng)推進(jìn)“勞育清單”制度改革，遴選“黨團(tuán)活動(dòng)、志愿活動(dòng)、競賽項(xiàng)目、技藝傳承、體魄鍛煉”5個(gè)模塊近百件勞動(dòng)事項(xiàng)。使學(xué)生在參與活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)所承載的道德和責(zé)任意識(shí)，以及其中所滲透的“工匠精神”內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、增智、強(qiáng)體、育美。

其次，落實(shí)“育訓(xùn)結(jié)合”，提升職業(yè)技能。育人與培訓(xùn)一體化的“育訓(xùn)結(jié)合”模式，既能使學(xué)生獲得直接就業(yè)技能，又能獲得間接技能，包括學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)調(diào)等方面的能力。一要重視推行“1+X”證書制度試點(diǎn)，“1+X”證書制度是育訓(xùn)結(jié)合模式的關(guān)鍵舉措。高職院?？山Y(jié)合專業(yè)群建設(shè)，推進(jìn)社會(huì)需求證書試點(diǎn),落實(shí)“書證融通”，將“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模塊，構(gòu)建“X”證書課程包。二要推進(jìn)分層分類培養(yǎng)改革。高職院校應(yīng)立足“多樣化生源、個(gè)性化發(fā)展”的現(xiàn)狀，推進(jìn)學(xué)分制改革，構(gòu)建以“通識(shí)教育課程(組)+專業(yè)群平臺(tái)課程(組)+‘X’證書課程包(組)+專業(yè)群拓展課程(組)”為主線的“多階段多方向多平臺(tái)”專業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)底層共享、中層互選、頂層分流。在需求端，不少國內(nèi)企業(yè)對(duì)復(fù)合型高端技能型人才求賢若渴，高職本科教育應(yīng)在此基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)專業(yè)群拓展課程(組)建設(shè)，設(shè)立復(fù)合技能選修課，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)與技能深度拓展，以契合新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的需要。三要推行“學(xué)校+企業(yè)+崗位”方式培育技術(shù)精英。高職院校要面向區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，推行“課堂革命”，校企共育“專業(yè)應(yīng)用+崗位標(biāo)準(zhǔn)+創(chuàng)新實(shí)踐”的技能型人才。特別是高職本科教育要深化“專創(chuàng)融合”改革，推進(jìn)“技術(shù)精英”領(lǐng)航工程，構(gòu)建“技術(shù)精英—專業(yè)帶頭人—研發(fā)團(tuán)隊(duì)”的帶動(dòng)引領(lǐng)模式，不斷優(yōu)化課程體系、專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。

五、監(jiān)測環(huán)節(jié)(C)：構(gòu)建職業(yè)能力“四化”質(zhì)量監(jiān)測評(píng)價(jià)體系

技能型人才培育的產(chǎn)出導(dǎo)向，是對(duì)培養(yǎng)過程的方向性指引和對(duì)培養(yǎng)結(jié)果的要求[6]?！奥毥?0條”對(duì)破除“五唯”評(píng)價(jià)的頑瘴痼疾提出改革意見，并為技能型人才的評(píng)價(jià)給予方向性指引。監(jiān)測環(huán)節(jié)(C)是基于“職業(yè)規(guī)劃—技能錘煉—能力發(fā)展—崗位匹配—就業(yè)跟蹤”的學(xué)生職業(yè)能力成長服務(wù)過程，對(duì)標(biāo)高職技能型人才培育目標(biāo)、重點(diǎn)與監(jiān)測指標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為評(píng)價(jià)核心點(diǎn)，以推進(jìn)能力評(píng)價(jià)導(dǎo)向的技能點(diǎn)與實(shí)踐任務(wù)一體化管理為目的，構(gòu)建職業(yè)能力“四化”質(zhì)量監(jiān)測評(píng)價(jià)體系(見圖4)。

高職技能型人才“四化”質(zhì)量監(jiān)測評(píng)價(jià)體系主要包括以下四個(gè)方面。

第一，評(píng)價(jià)主體多元化。高職院?？蓸?gòu)建包括教師、行業(yè)專家、學(xué)生自評(píng)、實(shí)踐平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)等多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極支持第三方機(jī)構(gòu)開展評(píng)估，將考評(píng)結(jié)果作為學(xué)生評(píng)價(jià)、教師考核的重要依據(jù)。

第二，任務(wù)內(nèi)容多樣化。高職院?？山Y(jié)合大學(xué)生“勞育清單”制度改革的5個(gè)模塊及其他方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)任務(wù)內(nèi)容可包括單個(gè)任務(wù)、項(xiàng)目、考試、作品等。

第三，評(píng)分方式全面化。高職院?？刹捎眠^程性、總結(jié)性、混合式等評(píng)價(jià)方式，同時(shí)導(dǎo)入“學(xué)分銀行”，實(shí)行學(xué)歷和職業(yè)技能等級(jí)證書成果的認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，為技能型人才的可持續(xù)發(fā)展拓寬通道。

第四，技能成長可視化。高職院?？山W(xué)生能力成長檔案，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、補(bǔ)足短板，建立畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力跟蹤機(jī)制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、高質(zhì)量就業(yè)。同時(shí)可建立大學(xué)生分階段技能成長監(jiān)測指標(biāo)體系。對(duì)大一學(xué)生，從入學(xué)教育(迎新活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng))、新生適應(yīng)(適應(yīng)性問題、退學(xué)意愿)、專業(yè)認(rèn)知(專業(yè)認(rèn)同度、專業(yè)認(rèn)知教育)、學(xué)習(xí)投入(課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí))等“四個(gè)維度”進(jìn)行監(jiān)測。對(duì)大二學(xué)生，從學(xué)習(xí)投入(學(xué)習(xí)壓力、競賽活動(dòng))、能力素養(yǎng)增值(職業(yè)品質(zhì)增值、職業(yè)技能增值)、畢業(yè)規(guī)劃等“三個(gè)維度”進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)大三學(xué)生，從學(xué)習(xí)投入(考證情況、畢業(yè)項(xiàng)目)、能力素養(yǎng)增值(職業(yè)品質(zhì)增值、職業(yè)技能增值、職業(yè)發(fā)展能力增值)、職業(yè)成熟度(職業(yè)期待錯(cuò)位、職業(yè)成熟度、求職輔導(dǎo))、培養(yǎng)達(dá)成(畢業(yè)去向、升學(xué)狀況、行業(yè)去向、職業(yè)去向、簽約工作滿意度)等“四個(gè)維度”進(jìn)行評(píng)估。高職本科教育應(yīng)在監(jiān)測的深度上進(jìn)行拓展，確保人才培育質(zhì)量。同時(shí)構(gòu)建過程追蹤的評(píng)價(jià)體系，記錄人才培養(yǎng)生命周期情況。

將管理學(xué)的APDC閉環(huán)理念運(yùn)用于高職院校技能型人才全過程培育的實(shí)踐研究，可形成階段連貫、環(huán)節(jié)緊扣、無縫鏈接的全過程閉環(huán)式育人鏈條，為我國培養(yǎng)具有高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才提供有益借鑒。在“雙高計(jì)劃”的引領(lǐng)下，高職院校應(yīng)進(jìn)一步對(duì)接產(chǎn)業(yè)，調(diào)整專業(yè)能力目標(biāo)、優(yōu)化育人結(jié)構(gòu)，以服務(wù)區(qū)域高端產(chǎn)業(yè)。