信息化背景下小學信息技術學科有效教學策略

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，將信息技術應用到小學學科教學中，有助于提高學生的學習質(zhì)量，增強學生的學習體驗，更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。然而，在實際教學活動中，部分教師對信息技術與學科教學的融合發(fā)展存在一定的認知偏差，仍處于初級使用的階段，并未有效提高信息技術教學質(zhì)量?；诖?，作者結合自身教學實踐，分析了信息化背景下小學信息技術學科教學的意義，并提出了相應的策略。

關鍵詞：信息化背景;小學信息技術;教學策略

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0073-02

引? 言

目前，信息技術已在課堂教學中得到廣泛的普及和應用，不僅創(chuàng)新了教師的教學方法，還提高了學生的學習質(zhì)量，增強了學生的學習體驗。但在信息技術與學科教學融合發(fā)展的同時，還有不少教師對信息技術的運用只是利用多媒體播放或投影教材資料，對信息技術在學科教學中的深度應用缺乏有效手段，進而導致學生對課堂活動逐漸失去學習的興趣和參與的熱情。因此，信息技術教師要更新自己的教育理念，不斷反思，意識到在信息化和互聯(lián)網(wǎng)背景下開展信息技術教學的重要性，并將其貫徹到小學信息技術教學過程中。

一、信息化背景下小學信息技術學科有效教學的意義

首先，可以激發(fā)學生的學習興趣。如果教師只是局限于理論教學層面，過分強調(diào)知識的傳輸，那么很難激發(fā)學生的學習興趣，還會讓學生知難而退，對學習信息技術產(chǎn)生畏懼心理。教師開展信息化教學，可以引入更加有趣的教學內(nèi)容，為課堂教學增添色彩，從而調(diào)動學生學習的熱情與積極性。

其次，可以拓展學生的學習空間。在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術高速發(fā)展的背景下，尤其是近年來移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為學生的學習提供了很多便利之處。那么，學生也可以利用網(wǎng)站和相應的媒體平臺學習關于信息技術的知識，當然這需要在家長的陪同下進行。這不僅能使學生實現(xiàn)深度學習，還能提高學生的自主學習能力，讓學生成為課堂中的主角。

最后，可以促進學生的個性發(fā)展，因材施教。在這樣的環(huán)境下，教師可以通過設計微課，設置專題網(wǎng)站及資源庫等，讓學生接受更好的教育，自主選擇學習內(nèi)容[1]。

二、信息化背景下小學信息技術學科有效教學的策略

（一）創(chuàng)新教學手法，構建信息化教學環(huán)境

教學環(huán)境的有效創(chuàng)設可以幫助學生更好地理解課堂知識和學習任務，使學生的學習目標得以明確，從而提高學生的課堂學習質(zhì)量。因此，在學科教學過程中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學情變化，靈活創(chuàng)設教學環(huán)境，引導學生明確學習方向，促使學生的學習效果不斷得到優(yōu)化[2]。

例如，在“電腦病毒的危害與網(wǎng)絡信息安全”一課的教學中，教師可以利用信息化手段，為學生播放有關電腦病毒的視頻資料和實際案例，讓學生在生動、有趣的畫面中，進一步建立對電腦病毒和信息安全的認知，進而更好地理解和掌握相關知識。此外，教師還可以利用多媒體設備給學生播放關于電腦病毒的舊聞——“熊貓燒香”病毒，在播放視頻的同時，教師也可以給學生進行介紹和講解，幫助學生更好地了解關于病毒的知識，并設置相關的問題讓學生進行討論，如“病毒是怎么進入我們的電腦呢？會給我們的電腦帶來怎樣的危害？”“你們知道哪些有效的殺毒軟件呢？你們覺得哪一款比較好用呢？”“我們應該采取怎樣的措施來遏制電腦病毒呢？”

（二）借助技術手段，幫助學生掌握學習新方式

傳統(tǒng)的知識學習大多以固定的教室與時間為主，并未從根本上滿足學生的學習需求。而翻轉課堂的有效運用，可以使學生的學習不再局限于固定的時間與空間，讓學生通過觀看短視頻，培養(yǎng)自主學習能力，提高學習質(zhì)量。同時，教師也可以利用課堂時間更有針對性地解決學生難以理解的問題，進而提高課堂教學質(zhì)量[3]。

例如，在“錄制聲音”一課的教學中，學生在課前通過觀看和學習短視頻，已經(jīng)掌握了聲音錄制的基本方法，但對編輯和拼接兩段聲音的技巧存在疑惑。因此，教師可以結合學生的學情，有針對性地教授兩段聲音的編輯內(nèi)容，并利用Cool Edit Pro音頻編輯軟件進行指導操作，從而打牢學生的學習基礎。此外，為了延展學生的學習空間，教師還可以給學生布置一個有趣的作業(yè)，讓學生利用“喜馬拉雅聽書”這一App來錄制自己的聲音，從而讓學生感受錄制聲音的快樂，而且學生也通過接觸手機上的App，提高了信息技術應用能力，加深了對移動互聯(lián)網(wǎng)的認識。

（三）深度技術融合，開發(fā)學科教學新模式

傳統(tǒng)意義上的教學模式大多以教師為主導進行知識講授，學生處于被動接受的狀態(tài)，這不僅對學生的思維發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，還使學生的學習興趣無法得到有效激發(fā)。由此可以看出，良好的教學模式對學生學習能力的發(fā)展具有十分重要的影響。基于此，教師應將信息技術與學科教學進行深度融合，開發(fā)適合學生學習的新模式，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。微課是基于信息技術與學科知識有機融合發(fā)展的教學資源，它具有簡單、高效、便捷等特點，可以使學生的學習方式和教師的教學模式得到突破性的轉變[4]。

例如，在“網(wǎng)頁元素”一課的教學中，教師可以利用微課資源讓學生在課下對本節(jié)知識進行學習，靈活掌握網(wǎng)頁、網(wǎng)站、文本與圖片、超鏈接、動畫等組成元素，并組織學生進行上臺講解，改變傳統(tǒng)“教師教、學生聽”的課堂模式。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生更加深刻地掌握學科知識，提升自身學習能力。同時，為了加深學生的理解，教師可讓學生自主觀看“嗶哩嗶哩”視頻網(wǎng)站中一些關于“網(wǎng)頁知識”的內(nèi)容，十分簡單，也十分有趣。

（四）豐富教學資源，促進學生教育公平化

在學科教學中，因家庭因素、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在認知不同、理解不透的現(xiàn)象。這種差異化的現(xiàn)象將會使學生的學習質(zhì)量和學習基礎受到影響。在傳統(tǒng)的教學模式下，因考慮到大多數(shù)學生的學習進度和課堂需求，教師常常會忽視少數(shù)學生的學習心理和學習需求，進而造成學生學習能力兩極分化的不良現(xiàn)象。基于此，教師可以信息技術為平臺，豐富學生的認知。

例如，設立學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等，使學生更為高效地接受良好教育，促進教育公平化發(fā)展。如在“應用網(wǎng)站主題”一課的教學中，教師可以將不同模塊的教學資料上傳到教育平臺，讓學生可以隨時隨地進行觀看和學習，以此來消除學生的學習問題，滿足學生的認知需求，從而使學生獲得全面發(fā)展。在信息技術環(huán)境下，任何學科的教學都變得十分便利，教育資源之間的整合變得更加容易。

結? 語

綜上所述，信息技術與學科教學的深度融合，不僅是對課堂教學手法的創(chuàng)新與創(chuàng)造，還是對教學形式和學習方式的一種突破。教師應以信息技術為基礎，創(chuàng)新教學模式，滿足學生的個性化學習需求，從而使學生獲得更深層次的提升。同時，教育信息化的有效運用，可以幫助教師和學生更好地展開教與學活動，使課堂效果不斷得到優(yōu)化。在今后的教學工作中，教師應以學生為本，不斷豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎。

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作者簡介：杜連珍（1984.1-），女，福建泉州人，本科學歷，一級教師。