農(nóng)村小學英語課堂如何有效使用合作學習

莫華明

摘要：合作學習在農(nóng)村小學英語課堂中的應(yīng)用，能營造寬松、自由、和諧的學習環(huán)境，充分有效地發(fā)揮學生自主性和群體智慧，增強學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題能力，培養(yǎng)學生開拓精神、創(chuàng)新意識，引導情感態(tài)度和價值觀全面發(fā)展，使學生的主體作用與教師的主導作用和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：合作學習? 小學英語? 有效使用

綜觀主體教育思想回歸課堂的今天，新課程所倡導的合作學習是許多教育名家實踐后達成共識總結(jié)提出的，目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，使每一位學生的自主性得以充分發(fā)揮、個性得以全面張揚，更加有效地發(fā)揮學生主體作用和群體智慧，為課堂注入新的活力。農(nóng)村小學英語課堂如何有效的使用合作學習呢？

一、科學建組確保全體參與共同提高

要有效進行小組合作學習，分組必須科學合理。通常一種是讓學生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學生比較喜歡的學習方法，每當讓學生自由組合將學到的新的語言與自己已學的語言結(jié)合起來編一段新的對話，學生的積極性較高，學習的效果也較好。另一種是根據(jù)每個學生年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。把特點不同的學生編在一組，可以促使不同學生的共同發(fā)展，共同品嘗成功的喜躍。另外，編組一定要小，保證每個學生都有充分的發(fā)言機會。每組以4人為宜，因為在需要的時候，很容易在組內(nèi)分成兩對，進行一對一的活動。而且在活動時，通常是前后桌組合，有利于動靜結(jié)合的教學方法，課堂紀律容易控制，操練具有實效性。無論是小組成員多少，小組的劃分都應(yīng)力求在學習成績、性別、性格等方面具有異質(zhì)性和代表性，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生“吃飽”，也要讓學困生“吃好”，使每個孩子體驗到自己的進步和不足，并在新學期樹立自己努力的目標。

二、有效調(diào)控促進合作競爭良性運行

要避免合作學習流于形式、事倍功半，保證其良性運行的核心是促使各組成員間養(yǎng)成相互尊重、榮辱與共的意識，培養(yǎng)學生學會傾聽別人的意見，學會得到別人的幫助，學會參與發(fā)表自己的見解，形成一股凝聚力、向心力，就需要有效調(diào)控，以處理好個人與小組、小組與小組間的關(guān)系，保證小組合作活動正常開展，使之朝著形成積極的情感、態(tài)度、價值觀的方向前進。

（1）合理編排，設(shè)計新穎，避免冷場。教師在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設(shè)計和引導不恰當，或合作的話題缺乏趣味性、或小組的編排不夠合理等。因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學內(nèi)容的設(shè)計、話題的趣味性以及如何把學生的積極性真正的調(diào)動起來。

（2）把握好合作學習度。作為一種新的課堂組織形式，合作學習越來越受到人們的重視，但要注意合作學習度，不能走走過場、湊湊熱鬧。小組合作要留給學生充足的思考和活動的時間，讓他們嘗到互相學習、共同進步的甜頭。而在學生進行小組活動時教師應(yīng)該是學生合作的參與者，學生有問題應(yīng)及時對學生進行點撥引導。

三、寓教于樂激發(fā)興趣。愛因斯坦的至理名言“興趣是最好的老師” 說明了興趣的重要性

（1）恰當利用教材。英語教材本身到處都有培養(yǎng)學生學習興趣的素材。如“fun story”，“fun time”，“song”，“chant”，或“act”等環(huán)節(jié)，只要恰當利用這些素材，就一定能激發(fā)學生積極性，從而主動參與課堂。

（2）教學形式多樣。單一教學形式易使課堂枯燥無味，最無聊要數(shù)記憶英語新單詞，可以設(shè)計“跟錄音讀、自己讀、兩人相互讀、摸物猜單詞、邊讀詞邊表演、丟掉的是哪個詞（新單詞展示后，教師一一去掉讓學生猜）”等教學形式，不僅學生興趣盎然，而且學習效果也非常不錯。

（3）適當利用游戲。“玩”是少兒的天性，要適當把“玩”引入課堂，讓學生們在玩中學，在學中玩，不知不覺中完成了學習任務(wù)，他們的積極性肯定空前高漲起來。

（4）情境教學掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展綜合表達能力。課本有許多話題內(nèi)容非常貼近學生的生活，教師應(yīng)該多用心創(chuàng)設(shè)較為真實的情境，提供一些能夠反映場合的物品，如實物，錄音，簡筆畫，模型等等，讓學生融入情境之中，才能更準確地理解語言材料，達到構(gòu)建知識提高技能，活躍思維，發(fā)展語言運用能力的目的。如果僅僅把課本掛圖掛起來讓學生直接理解課文，學生記憶很吃力，學習效果不好，雖然單詞記住了，句子也理解了，但總感覺 “半生不熟”。為實現(xiàn)語言的交際功能，使學生參與語言產(chǎn)生和運用的過程，必須實施情境教學，為學生創(chuàng)造實踐的場合，最大限度地在課堂中使用語言。

四、積極評價優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性

促進每位學生的健康發(fā)展是新課改的宗旨，“多鼓勵少批評”是激勵教育的原則，使每個學生建立自信心以及感受成功的喜悅，使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，使后進生也有所進步。

（1）評價注重整體性。良好評價能創(chuàng)造小組合作學習的活力，形成小組合力。應(yīng)主要以小組為基本單位，注意評價時多一些像“這一小組的同學真團結(jié)，互相商量迅速就弄懂了”、“這小組的同學真不錯，全都能順利通過”一類語言，有利于進一步培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感;注意評價時面向全體組員，兼顧優(yōu)中差生，避免優(yōu)生包辦、中差生消極被動的現(xiàn)象。教學中通?？上日堈J為可能有障礙的學生回答，其余組員共同補充完善，久而久之，中差生在組內(nèi)討論學習時自然會積極主動;注意評價時盡可能根據(jù)學習內(nèi)容選取較多的小組交流、匯報，不應(yīng)個別小組包辦，扼殺其他小組的積極性、創(chuàng)造性。

（2）評價注重開放性。要開放評價人員、時間、空間，讓小組學習這一基本形式更充滿朝氣、活力。徹底改變教師一言堂，形成人人參評的互動局面，未及時完成任務(wù)允許自由請教、組間互助，以更好地形成全班這個大組。合作學習過程中適時評價，以利于學得更快、更好，對非一蹴而就的學習內(nèi)容和小組間本身差異，評價時應(yīng)避免咄咄逼人，可延遲評價時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷體驗到成功的歡樂，更加欣然奮發(fā)、興趣盎然，小組的成長、發(fā)展、鞏固便會得到良性發(fā)展。依據(jù)小組合作學習的內(nèi)容變化，將評價空間引向?qū)W校、家庭、社會，形成空間有機結(jié)合和教育合力，及時信息反饋，建立合理評價機制，讓合作學習行之有效地展開。

（3）要建立多種評價方式有機結(jié)合的科學評價機制。一是重視形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。由于學生個體的差異，因此他們對教學內(nèi)容的理解速度，完成任務(wù)的時間，討論的參與度都會有所差異，因此在平時的教學中，教師應(yīng)及時通過自己的動作、神態(tài)、語言等方式，給予學生鼓勵，也可以給予一定的物質(zhì)獎勵，比如制作一些單詞小卡片等作為禮物送給學生。這是對學生最好的評價和肯定，用一顆寬容的心去對待學生，這是對他們學英語的最大的寬慰。因此在學期結(jié)束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅僅參照表格中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、共處情況以及個人的合作態(tài)度、合作技能等。二是加強自評，互評和小組評相結(jié)合。在檢查小組活動的結(jié)果時每個學習小組要分別匯報或展示小組活動的結(jié)果。這個過程是學生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會再次接受教學內(nèi)容的信息，另一方面也會對自己小組活動的結(jié)果的對、錯有一個明確的認識。小組活動結(jié)束后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案，到各小組檢查，并向全班同學匯報結(jié)果。促使學生充分認識到自己的不足，看到別人的長處，取長補短，達到教學的最優(yōu)化。

總之，在農(nóng)村小學英語教學中，教師要根據(jù)學生的特點創(chuàng)造性地靈活使用教材，通過合作互動使學生的主體作用與教師的主導作用和諧統(tǒng)一，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，提高學生的聽說讀寫能力，增強學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題能力，培養(yǎng)學生開拓精神、創(chuàng)新意識、求異創(chuàng)造能力，引導情感態(tài)度和價值觀全面發(fā)展，為將來的學習打下堅實基礎(chǔ)。