關于初中數(shù)學遠程教學模式的探索

王琴

摘要：網課是一種全新的教學方式，對師生和家長以及學校管理層都提出了嚴峻挑戰(zhàn)。如何在特殊環(huán)境下提高教學質量，需要我們共同去探索。本文從構建“微信+微課模式”“騰訊會議直播模式”“騰訊會議優(yōu)課模式”做了嘗試，從課內到課外分析了遠程互動的必要性，給出了實現(xiàn)良好互動的建議，同時論述了當堂檢測、單元檢測、期末復習等三個時間節(jié)點做好教學檢測的重要性，提出了“選題精準、講練深透”是實現(xiàn)輕負高效、提高網課教學質量的重要原則。

關鍵詞：教學模式;遠程互動;教學檢測

疫情期間的網課教學，對師生都是一種挑戰(zhàn)，全新的學習方式，有很多需要適應的地方，比如教學內容的呈現(xiàn)方式，師生之間的互動方式，教學軟件的應用，教學資源的使用，作業(yè)的提交與批改等等，都需要大家在實踐中探索。

一、探索網課教學模式

疫情期間，我總結了三種教學模式。一種是“微信+微課”模式，老師利用班級微信群進行組織教學，講明學習要求，然后發(fā)布微課視頻的網絡鏈接，學生就可以在學習終端上打開微課視頻進行觀看，然后老師提出幾個問題跟學生進行交流，或者解答學生的疑難之處。

第二種模式是“騰訊會議直播模式”。老師在班級微信群發(fā)布會議ID，通知學生進入騰訊會議室，由小組長清點本組成員。上課后老師通過“屏幕共享”把學樂云平臺的界面共享到學生的學習終端，老師一邊播放課件，一邊進行講解。這種教學形式學生能看到老師的板書，聽到老師講課的聲音，老師也可以隨時提問學生，了解學生學習的狀態(tài)，學生有不懂得地方可以向老師反饋，這樣就大大增強了教學現(xiàn)場感，也增強了即時互動性，教學效果比較好。

第三種是“騰訊會議優(yōu)課模式”。這種模式也是依托騰訊會議室這個平臺進行教學，只是教學的主要方式不是教師親自講解，而是組織學生觀看全國名師的優(yōu)質課來理解學習內容。我先后找到了鄭永杰、張文娣、符永平等特級教師的優(yōu)質課視頻播放給學生看，讓學生感受這些名師的教學藝術，領悟他們教授的學習方法，學生非常喜歡。課后通過提問檢測了解學生掌握本課知識點的情況，集中解答具有普遍性的疑難問題，然后精選習題進行練習鞏固，確保教學效果。

二、促進師生遠程互動

網課的最大弊端就是隔空喊話，老師看不到學生，不知道他是不是在專心學。脫離老師的視線和脫離家長的管控，一些不能自律的孩子，網課期間可能會導致學習成績徹底滑坡。為了盡可能的把學生吸引到網課學習中來，必須促進師生遠程互動，最大限度的追求好的教學效果。

一是要建立起新型的師生“網友”關系。老師在課堂上的組織教學完全不同于在校期間，學生因為網絡教學的形式單一，因為視覺疲勞，或者因為“獨學而無友”的孤獨，以及較重的課業(yè)負擔，都會造成厭學情緒，如果不能建立起新型的師生關系，勢必會形成“你說我不聽，你推我不動”的尷尬局面。要提倡師生之間建立一種親密的“網友”關系，要平等互助，平和交流，輕松愉悅相處，習慣用網絡語言、聊天表情進行溝通，適時來點小幽默，努力營造和諧氛圍。網課期間“親其師而信其道”顯得尤為重要。

二是通過各種渠道進行交流。課堂上加強互動，課堂外及時溝通。有的老師上課時習慣于滔滔不絕的講，這種自顧自的“滿堂灌”，是網課教學的大忌，極易造成學生走神開小差。課堂上一定要促進師生互動和生生互動，形成生動的、生成的良好氛圍。課堂互動有以下幾種方式：（1）檢測性提問。教師在講授新課時，為警醒學生走神，始終抓住學生注意力，宜隨機向學生發(fā)問，可以是復述教師講授的要點，可以是介紹自己的解題思路，也可以對同學的答問加以點評等。（2）分組式探討。預先將學生分成6—8人學習小組，建立小組微信群，教師布置討論題，由組長組織本組學生通過微信會議開展合作學習，然后推選代表在全班作匯報發(fā)言。為了確保小組討論的有序有效，教師可隨機參與小組討論，做一個觀察員和引導者。（3）小老師教學。輪流安排學生擔任小老師，講解題目的解題思路，鼓勵學生相互質疑，提倡一題多解，另辟蹊徑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。經常采用“小老師教學”，可以鍛煉學生的口頭表達能力和沉著冷靜的心理素質，也可以促使學生加強預習提前學，促使他們把某個問題鉆深鉆透徹。

三、強化教學效果檢測

網課受到很多因素制約，其教學質量究竟如何，目前還很難說。在網課教學中，采取多種方式加強檢測，是十分重要的措施。（1）用好“班級小管家”。這是一個很實用的管理軟件，其中的班級管理、作業(yè)打卡、作業(yè)統(tǒng)計、成績分析等功能深受老師們的喜歡。（2）評選每周、每月“學習之星”。評價激勵始終是學生前進的動力。把學生在課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成的時效與質量，作為評選每周“學習之星”的依據，每小組評選2—3人，由學生自主評選。每月將周評情況進行匯總，評出全班每月“學習之星”。（3）認真做好單元檢測。每個單元學完之后組織一次檢測，要求學生信守承諾獨立完成，同學之間不得相互傳遞答案，也不能在網上搜索照抄。單元檢測的成績計入到學期總評成績中去。

網課是特殊時期的特殊產物，對推動教育信息化的進程客觀上起到了積極推動作用，這期間的一些有益探索對復課之后課堂教學也會大有裨益。

參考文獻：

[1]談云康. 四川省中小學遠程教學資源的開發(fā)策略探索[D].四川師范大學，2007.

[2]吳維軍.大數(shù)據教育生態(tài)下遠程智慧教學模式設計與評價研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2019（04）：49-53.