基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

蓋新華

摘要：新時期下，學(xué)生有了更多的學(xué)習需求，簡單性的文化知識的學(xué)習難以促使學(xué)生獲得長遠性的發(fā)展，掌握多樣性的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了學(xué)生的學(xué)習任務(wù)之一。在這種背景下，各學(xué)科教師需要根據(jù)所教學(xué)科的特點，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，可以特別關(guān)注所教學(xué)科涉及的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計針對性的教學(xué)策略，以使得學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

處在小學(xué)階段的學(xué)生，正面臨著發(fā)展的初始階段，正是處在接受教育的最佳時期，學(xué)生若不能在這個時期好好學(xué)習，那么很有可能會在之后的學(xué)習中與他人拉開差距。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，有必要緊緊抓住學(xué)生所處的這一關(guān)鍵時期，不僅教授給學(xué)生基礎(chǔ)語文知識，還需對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下多個方面談一談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略。

一、結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

審美能力是學(xué)生所需具備的一種素養(yǎng)，學(xué)生掌握了這種素養(yǎng)能夠更好地欣賞美、體驗美、表現(xiàn)美。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，可以深入探究所教學(xué)科涉及的文章，挖掘其中美的元素，對學(xué)生進行教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力。

如，《海上日出》這篇文章主要是描繪了海上日出美麗的景色，筆者在教授這篇文章時，會著重挖掘其中美的元素，對學(xué)生進行審美能力的培養(yǎng)。課堂上，筆者首先會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)與海上日出相關(guān)的視頻，促使學(xué)生借助視頻直觀性地感受到海上日出景色的魅力。接著，筆者便會讓學(xué)生自主閱讀本篇文章。在文章閱讀時，筆者會讓學(xué)生邊閱讀邊尋找文章中展現(xiàn)海上日出美景的語句，并促使學(xué)生選擇自己最喜歡的語句，進行深入的探究，說明喜歡的原因，探究所選擇語句的美麗之處。這樣，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生開始主動地發(fā)展美、欣賞美、表達美，審美能力便在不知不覺中獲得了提升。

總之，小學(xué)語文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生多多觀看教材，促使學(xué)生深入研究教材內(nèi)展現(xiàn)美的文章，讓學(xué)生進行欣賞和表達，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美能力。

二、引導(dǎo)思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會忽視學(xué)生的感受，往往會獨斷性的對學(xué)生進行知識的教學(xué)，學(xué)生則沒有思考的機會，思維能力不能獲得提升。應(yīng)對這種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的態(tài)度，給予學(xué)生自主思考的機會，以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

如，教授《石灰吟》這首古詩時，筆者便會促使學(xué)生結(jié)合注釋朗讀這首古詩，讓學(xué)生思考這首古詩所講述的內(nèi)容。這樣，學(xué)生便在筆者的引導(dǎo)下，進行了有效的古詩朗讀，說出了這首古詩所展現(xiàn)的表面性的內(nèi)容。接著，筆者便會讓學(xué)生深入探究這首古詩所展現(xiàn)的深層次的思想感情，促使學(xué)生結(jié)合詩中所展現(xiàn)的石灰的制作過程，探究作者想要表達的情感。這樣，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，進行了再次的思考、探究，探究出了詩中所表現(xiàn)的石灰堅韌不屈和潔身自好的精神，一些學(xué)生甚至能夠結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷進行探討，感受到了詩人不同流合污、堅決同惡勢力斗爭到底的思想。這樣，學(xué)生不僅有效的掌握了這首古詩，思維品質(zhì)也在不知不覺中獲得了有效的提升。

總之，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，有必要給予學(xué)生思考的機會，促使學(xué)生進行認真的思考，讓學(xué)生在思考的過程中獲得思維品質(zhì)的有效提升，促使學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

三、重視表達，發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)十分的重要，學(xué)生擁有良好的語言素養(yǎng)，能夠?qū)λ佑|的信息進行有效的概括，能夠更好地表達自己心中的想法。小學(xué)語文教師在教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行表達，有效發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。

如，在教授“口語交際：同讀一本書”這部分的知識時，筆者會讓學(xué)生閱讀一本書，并促使學(xué)生圍繞這本書在班級內(nèi)進行有效的交談。在交談的過程中，筆者會促使學(xué)生組成小組，在小組內(nèi)分別說一說這本書所展現(xiàn)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，并促使學(xué)生在小組交流中總結(jié)出更好地概述，展現(xiàn)給筆者。筆者則會對每個小組所說的內(nèi)容進行合理性的評價，以此有效發(fā)展學(xué)生的概述能力。接著，筆者便會展現(xiàn)出書中所涉及的每個人物，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對這個人物的性格、特點進行自由性的訴說。這樣，學(xué)生在不知不覺中，能夠培養(yǎng)出良好的表達力。當然，在引導(dǎo)學(xué)生對書中人物進行完探討后，筆者便會深入探究這本書所展現(xiàn)的思想感情，促使學(xué)生能夠進行整體性的想法的表達，訴說自己所認為的書籍展現(xiàn)的思想感情，以此有效發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊?，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，應(yīng)該重視表達，給予學(xué)生充足的語言表達機會，促使學(xué)生能夠進行豐富的語言表達訓(xùn)練，促使學(xué)生的語言素養(yǎng)在此過程中獲得有效的提升。

綜上，對處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分的重要。小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，有必要特備關(guān)注所教學(xué)科涉及的基礎(chǔ)性的內(nèi)容，在充分了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實施針對性的教學(xué)，促使學(xué)生接受到良好的教育，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

參考文獻：

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