在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

馮秋香

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)階段的一門(mén)重要的基礎(chǔ)科目，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，他們難以快速有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。本文闡述教師在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助孩子學(xué)習(xí)和鞏固英語(yǔ)知識(shí)，旨在為學(xué)生打下牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維、記憶與學(xué)習(xí)的工具、簡(jiǎn)單有效，現(xiàn)在開(kāi)始大量應(yīng)用于教育領(lǐng)域。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容由若干單元構(gòu)成，每個(gè)單元圍繞一個(gè)中心話題展開(kāi)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生了解知識(shí)要點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)成效。

• 巧妙運(yùn)用思維，整體呈現(xiàn)單元詞匯。

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)單元整體內(nèi)容的關(guān)鍵所在，是基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖將單元單詞整體呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合具體詞匯設(shè)計(jì)各種各樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想理解與掌握詞匯。以lets make a fruit salad為例，本單元主要學(xué)習(xí)水果類(lèi)單詞。教師先帶復(fù)習(xí)apple、 orange 、peach等單詞，這些屬于水果fruit單詞。思維導(dǎo)圖：繪制樹(shù)狀fruit為樹(shù)干，樹(shù)枝之一是學(xué)過(guò)的蘋(píng)果、橘子、桃子、梨等。再畫(huà)分支標(biāo)上本單元新詞匯banana/grape /mango/ pineapple，且畫(huà)出相應(yīng)的水果， 把這些類(lèi)型相同的詞匯放在一起。再次讓學(xué)生觀察“葡萄”并非單獨(dú)一個(gè)，而是成串，鞏固grapes復(fù)數(shù)用法。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將本單元的水果詞匯整體呈現(xiàn)出來(lái)，并回顧先前內(nèi)容，讓學(xué)生將水果詞匯連為一體，使他們記憶單詞更牢固。

• 合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整體展示閱讀內(nèi)容

小學(xué)生的思維還很不夠成熟，他們常抓不住重點(diǎn)，尤其是在閱讀對(duì)話或課文時(shí)很難找到核心的內(nèi)容，影響單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖整體展示閱讀內(nèi)容，根據(jù)單元主題確定一個(gè)中心詞，輻射出相應(yīng)的二級(jí)、三級(jí)等關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高他們的閱讀效率和吸收效果。如At Weekends教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖的中心詞是At Weekends，輻射出三個(gè)分支：Mike， Helen， Su Hai and Su Yang，問(wèn)題是what do they do at weekends？要求學(xué)生自讀課文，找出文中人物的周末活動(dòng)的關(guān)鍵詞補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中。接著指導(dǎo)學(xué)生一起完善思維圖，確定：Mike： chat with grandparents on the Internet/Play football/ fly a kite/ have a picnic; Helen： have the dancing lesson ——等等。然后，教師讓他們?cè)俅伍喿x課文，思維導(dǎo)圖又設(shè)計(jì)：always/ usually/ often/ sometimes，把文中人物的周末活動(dòng)與發(fā)生頻率進(jìn)行連線，并復(fù)述課文。這樣教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文中人物與周末活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再結(jié)合思維導(dǎo)圖中頻率副詞進(jìn)行鞏固，有效鍛煉他們的邏輯思維。

• 科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整體呈現(xiàn)單元句式

小學(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元都有一定的句式，學(xué)習(xí)這些句式的主要目的在于準(zhǔn)確，靈活地運(yùn)用。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式與練習(xí)對(duì)話，有效地提高他們的口語(yǔ)能力。以what do day do？為例。本單元圍繞職業(yè)名稱(chēng)與工作內(nèi)容展開(kāi)話題，語(yǔ)法知識(shí)是動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱(chēng)單數(shù)形式和用法，句型是what do you do？What does he/she do？He/She is a ----？以此為中心詞向外擴(kuò)散，分別指向cook /doctor / farmer/ nurse/ teacher等職業(yè)詞匯，且在每個(gè)單詞下繪制一個(gè)代表性圖案，如鍋鏟代表廚師;聽(tīng)診器代表醫(yī)生等等。隨后，教師組織學(xué)生利用不同的單詞進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，讓他們相互介紹家人的職業(yè)和具體工作內(nèi)容。這樣教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整體呈現(xiàn)本單元的句式，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合一起，達(dá)到了本課教學(xué)目的。

四、借助思維導(dǎo)圖工具，整合單元知識(shí)寫(xiě)作

寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難項(xiàng)，學(xué)生寫(xiě)作通常缺乏條理或偏離主題，內(nèi)容單一。英語(yǔ)教師借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，以題目為中心詞，再延伸幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些詞整合單元整體知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，可以收到較好的教學(xué)效果。如Summer holiday plans這單元話題是暑假出游計(jì)劃，重點(diǎn)是用一般將來(lái)時(shí)描述。當(dāng)學(xué)完單元整體內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣經(jīng)歷寫(xiě)“暑假出游計(jì)劃”的短文。思維導(dǎo)圖中心詞“Summer holiday plan”，延伸出二級(jí)分支Where/Who/How/What/Where/When/How long”等。分別在詞下標(biāo)注“地點(diǎn)，和誰(shuí)一起，怎么去，什么時(shí)間”等等，讓學(xué)生寫(xiě)作文章。這樣思維導(dǎo)圖為學(xué)生分析寫(xiě)作主題、思路與內(nèi)容，學(xué)生有話可說(shuō)、可寫(xiě)，且內(nèi)容真實(shí)，達(dá)到提升語(yǔ)用能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)整體單元教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習(xí)方式，在思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)下下，更好地打下牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考資料：

1、王晴，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用策略[J].新課程，2018（07）：23