何宇

摘要：高中數(shù)學(xué)學(xué)科的知識具有一定難度，為了幫助高中學(xué)生更好地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用合作探究式學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本文針對高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作探究式學(xué)習(xí)模式;教學(xué)策略

1學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

（1）學(xué)習(xí)小組建立的原則。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的兩個基本原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)，是為了便于在組間開展競爭，強調(diào)組與組之間學(xué)生的綜合實力均等，男女比例平衡。組內(nèi)異質(zhì)，是指同一組內(nèi)學(xué)生的綜合實力分布呈階梯狀，具有層次性，分散待優(yōu)生，降低學(xué)習(xí)管理難度。

（2）學(xué)習(xí)小組的具體劃分。首先，每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，一般每組4人（也可6人），一個班10組左右最佳，實踐研究證明小組成員過少或過多都不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。其次，在構(gòu)建小組的過程中，教師要宏觀掌控每個小組人員分布情況，力求組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，綜合考慮各小組中男女比例、同伴之間關(guān)系，每個學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、學(xué)科成績、家庭環(huán)境等方面，力求各小組都達(dá)到高效、和諧、團(tuán)結(jié)得局面，有利于小組各項活動的開展。

2小組合作學(xué)習(xí)的實施方法

①交互提問法。先將6人小組平分成A，B兩組，第一步：A組向B提問，如果A組對B組在相關(guān)問題的回答有疑問可對此進(jìn)行探討。第二步：調(diào)換角色，進(jìn)行第一步的步驟。第三步：綜合兩小組的問題和觀點，最終達(dá)成共識。

②頭腦風(fēng)暴法。第一步，教師宣布問題，小組間就該問題進(jìn)行討論，并推選一名代表為闡述小組觀點做準(zhǔn)備;第二步，挑選一個小組闡述本小組的觀點，其他小組認(rèn)真傾聽。第三步，思維碰撞，集思廣益。各小組對發(fā)言小組的觀點進(jìn)行討論，如有異議，馬上澄清自己的觀點，最終得出更加完美的方案。

③專題講座法。第一步，教師事先給出課題，各小組分組學(xué)習(xí)。第二步，選擇一個小組面向全班同學(xué)對該課題進(jìn)行專題講座，其他小組專心傾聽，找到自己小組在該問題上的不足之處和講解小組的不足之處。第三步，講解小組組織各小組對自己所講課題各抒己見，進(jìn)行真理大討論。第四步，由講解小組總結(jié)探討結(jié)果，教師對結(jié)果做出最終的陳述。

3編排小組以及指導(dǎo)合作

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐合作探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師還應(yīng)該編排好小組以及做好指導(dǎo)合作工作。教師可以根據(jù)班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力合理編排小組，將數(shù)學(xué)成績較好、一般和較差的學(xué)生均勻分配到每個小組中;在指導(dǎo)合作中，應(yīng)該在課堂上展示生動的情境資料，提出啟發(fā)性問題，指導(dǎo)不同小組的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)各小組最后的展示進(jìn)行總結(jié)，積極進(jìn)行鼓勵性評價。

例如，在“簡單隨機抽樣”的課程教學(xué)中，教師可以先利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動情境，比如：如果你是食藥監(jiān)局工作人員，對超市中的某品牌牛奶進(jìn)行菌落檢驗，應(yīng)該如何去做？對多種商品和大包裝商品又該如何檢驗？通過這種方式先讓各小組探討并引出簡單隨機抽樣概念，讓各小組總結(jié)其主要特點;在具體知識點教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)各小組探討抽簽法、隨機數(shù)法等，并設(shè)置生活應(yīng)用題讓各小組進(jìn)行探討和解答;最后對吝小組合作學(xué)生效果進(jìn)行總體評價，做好課后總結(jié)。

4成員互相啟發(fā)，共同提高

小組合作模式教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生在交流互動的基礎(chǔ)上，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力，在相互促進(jìn)中共同進(jìn)步。例如，在“基本不等式與最大（小）值”內(nèi)容的教學(xué)中，以小組合作探究式學(xué)習(xí)的形式展開教學(xué)，讓學(xué)生在互相交流的過程中摸索思路。該部分內(nèi)容不能靠學(xué)生的自學(xué)，如果放在小組討論中，學(xué)生可以發(fā)表自己的見解，尋找最優(yōu)解決方案，給其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供思路，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。學(xué)生在交流過程中慢慢找到解題方法和技巧，在加深學(xué)生對知識的理解的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。

5師生互動交流中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)

相當(dāng)長一段時間里，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師均是機械性講解學(xué)科知識，學(xué)生也養(yǎng)成了被動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，師生互動交流較少不僅削弱了整體教學(xué)有效性，同時也影響到了小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。因此，教師在小學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中需要注重互動交流頻率和質(zhì)量的保障，并在師生互動交流中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。例如，教師可以布置簡單邏輯連接詞運用相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)解決。這一進(jìn)程中，數(shù)學(xué)教師可以對不同小組的學(xué)生進(jìn)行提問，從而對其學(xué)科知識學(xué)習(xí)與運用狀況進(jìn)行檢驗。教師同時也要深入到不同小組內(nèi)，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)解決中的困惑表達(dá)出來，主動同教師進(jìn)行一些互動交流，這一情形下教師提供的引導(dǎo)與幫助也能更為具有針對性。課堂教學(xué)時間本身相對有限，小組合作學(xué)習(xí)也不能成為一個機械性討論學(xué)習(xí)的過程。因此，深入到學(xué)生群體中觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一些問題引發(fā)學(xué)生深度思考，為學(xué)生答疑解惑十分必要，這也可以將小組合作學(xué)習(xí)的價值更為充分發(fā)揮出來。

6結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)開展小組合作探究式學(xué)習(xí)模式，可以將數(shù)學(xué)的重點與難點進(jìn)行突出，并細(xì)化解決，增加每個小組成員的責(zé)任意識，實現(xiàn)知識的共享。同時還可以增加小組之間的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的自信心，為學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動力。高中數(shù)學(xué)教師要合理組建學(xué)習(xí)小組，靈活的運用合作探究式教學(xué)方法，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，進(jìn)而提高小組合作探究式學(xué)習(xí)的效率。合作探究式教學(xué)模式能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

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