角色扮演情境教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇麗

摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)士的要求越來(lái)越高，這導(dǎo)致中職護(hù)理教學(xué)要求也越來(lái)越高，主要包括：要具備本專業(yè)必須的文化基礎(chǔ)和較為扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)以及護(hù)理知識(shí)，并且還要具備基本的疾病預(yù)防保健知識(shí)和良好的工作態(tài)度以及工作能力，還要具有優(yōu)秀的溝通能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力等。而在中職護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用角色扮演情境教學(xué)法能夠有效將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，并且能夠讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，有助于進(jìn)行中職護(hù)理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：角色扮演情境教學(xué)法;護(hù)理學(xué);教學(xué)

前言：

角色扮演情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到較真實(shí)的實(shí)踐情境，并且在角色扮演情境教學(xué)中能夠讓學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)的認(rèn)識(shí)更加深刻，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。在角色扮演情境教學(xué)中學(xué)生能夠體會(huì)到病人的內(nèi)容情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德。因此本篇文章將針對(duì)角色扮演情境教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，并提出運(yùn)用策略。

• 課前須精心準(zhǔn)備

將軍不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，在中職護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演情境教學(xué)法也是如此。護(hù)理學(xué)角色扮演體系繁瑣，所以教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備，以此保證角色扮演情境教學(xué)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中順利實(shí)施。首先教師要做的就是選擇一個(gè)符合教學(xué)目標(biāo)的教室，并且能夠裝下加入教學(xué)的所以學(xué)生。還要保證教室的中間作為教學(xué)地點(diǎn)，四周擁有觀看的椅子，并且教師的場(chǎng)景要貼合病房場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入角色并且還能夠給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)。其次設(shè)計(jì)情節(jié)，例如：在進(jìn)行中職護(hù)理學(xué)《交流溝通技法》教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下情節(jié)。一個(gè)患有腫瘤的老人在病床上擔(dān)心自己的手術(shù)能否成功，病床旁邊是老人的兒女，但是老人的兒子為得到老人的財(cái)產(chǎn)而來(lái)，老人的女兒為老人的健康而來(lái)，兒子與女兒遇到后就大吵起來(lái)，這時(shí)老人很生氣痛哭起來(lái)，護(hù)士應(yīng)該怎么與老人的兒女溝通，怎么開(kāi)導(dǎo)老人？然后教師應(yīng)選取合適的學(xué)生扮演合適的角色，在正是進(jìn)行家教學(xué)前，扮演者可以充分發(fā)揮想象，并且上課前的練習(xí)一定要簡(jiǎn)單，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。與此同時(shí)為了能使教學(xué)順利進(jìn)行讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，教師應(yīng)在角色扮演情境中設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲^[1]。如：在以上情境表演中當(dāng)護(hù)士只是對(duì)老人進(jìn)行安撫，對(duì)老人的兒女置之不理，然后教師可以向?qū)W生提問(wèn)這樣的做法對(duì)嗎？

• 課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，首先教師應(yīng)控制好教學(xué)氣氛，讓學(xué)生集中注意力進(jìn)入角色扮演情境教學(xué)中。其次在扮演時(shí)教師要對(duì)表演人物進(jìn)行講解，如：患有腫瘤的老人、老人的兒子、老人的女兒等等，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行太多的介紹，要讓學(xué)生在已有的條件下進(jìn)行探索，鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力。在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要控制好表演時(shí)間，留出10到15分鐘時(shí)間作為教師組織總結(jié)，學(xué)生討論時(shí)間。并且引導(dǎo)表演學(xué)生快速融入到角色中，還要控制好課堂氣氛，避免發(fā)生一些太過(guò)活躍的學(xué)生控制了場(chǎng)面，導(dǎo)致課堂教學(xué)不能順利實(shí)施。同過(guò)角色扮演情境教學(xué)能夠真正將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位，并且能夠改變傳統(tǒng)枯燥的傳授知識(shí)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象更加深刻。教師應(yīng)引導(dǎo)旁觀的學(xué)生不僅是觀看表演，還要對(duì)在表演過(guò)程中護(hù)士的做法展開(kāi)想象，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在表演的最后一定要給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與興趣。

• 教師組織總結(jié)討論

課堂教學(xué)的最后就是教師進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要，不僅能夠深化學(xué)生的知識(shí)理解程度，還能夠促進(jìn)學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)生在表演中發(fā)生的不足，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力^[2]。例如：以上表演過(guò)后，教師首先對(duì)學(xué)生的表演做出總結(jié)，其次引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的疑問(wèn)，讓表演學(xué)生進(jìn)行解答疑問(wèn)，讓學(xué)生更加理解表演內(nèi)容。然后將學(xué)生合理分成小組針對(duì)護(hù)士的表演進(jìn)行討論，找出護(hù)士的不足之處以及優(yōu)秀之處，然后再表達(dá)出自己的看法。最后教師運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象如果你是護(hù)士你會(huì)怎么辦？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)換位思考，深化專業(yè)知識(shí)。并且針對(duì)其他人物進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，這樣能夠讓學(xué)生在今后的工作中當(dāng)遇到相似情況時(shí)，能夠快速分析，并且找出解決方式，有效提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力以及專業(yè)能力。因此在中職護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法十分有利^[3]。

總結(jié)

總而言之，在中職護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造充足的發(fā)揮空間，做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)方式。還能讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際合理的結(jié)合在一起，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參看文獻(xiàn)：

[1]仵衛(wèi)民.角色扮演情境教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（08）：100-101.

[2]李紅莉，彭奇，張懿，桂琛，王梁平，劉春江，車小雯.角色扮演情境教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（07）：1084-1086.

[3]李紅，熊青，涂傳敏.角色扮演情境教學(xué)法在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)康復(fù)，2014，29（01）：76-77.