基于提升思維品質(zhì)的小學(xué)英語課堂有效提問的實踐研究

【摘要】課堂提問是教師和學(xué)生溝通的紐帶，是實施教學(xué)的重要手段，因此提高提問的效率成為提高教師課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著社會的進(jìn)步，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求也從能看懂發(fā)展到能聽懂、能看懂、能說清楚。因此本文將從提升思維品質(zhì)的角度為大家分析如何在小學(xué)英語課堂中展開有效提問。

【關(guān)鍵詞】提升思維品質(zhì);小學(xué)英語;有效提問

【作者簡介】劉蘭娟，江蘇省宿遷市泗洪縣實驗小學(xué)。

課堂提問是教師落實課堂計劃的溝通紐帶。隨著我國與外界的溝通交流變多，越來越要求學(xué)生能夠掌握流利的口語，而教師在課堂的提問就能夠有效鍛煉學(xué)生的聽力和口語能力，因此教師應(yīng)該重視自己在課堂上的每一次提問，致力于集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、 英語課堂有效提問的意義

英語課堂到底是語言課堂，因此對于學(xué)生的口語交際能力還是應(yīng)該有所鍛煉，而在課堂上采用提問的方式不僅能夠充分展示語言的魅力，若是教師使用得當(dāng)甚至可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。具體的意義筆者認(rèn)為有以下三個方面：

1.實現(xiàn)國家標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。在上文中筆者提及社會大環(huán)境對于學(xué)生口語表達(dá)能力的期待，而在新課標(biāo)中也明確地指出英語課程要面對全體學(xué)生，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。要實踐新課標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為在課堂上需圍繞正向積極的思維品質(zhì)進(jìn)行提問，這樣不僅能夠幫助學(xué)生樹立良好的思維品質(zhì)，更能夠?qū)崿F(xiàn)教育部所下達(dá)的國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此教師應(yīng)該重視提問的質(zhì)量。

2.可以引發(fā)學(xué)生思考。實踐證明填鴨式的教學(xué)會打擊學(xué)生的主動性，想要讓學(xué)生主動地參與課堂，教師就應(yīng)該想方設(shè)法引起學(xué)生的思考。而在課堂上的提問就是最直接的引發(fā)學(xué)生思考的途徑。教師應(yīng)該多利用提問來引起學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.促進(jìn)師生之間情誼。都說溝通是人與人交際的橋梁，那么課堂上的提問就是教師和學(xué)生之間的橋梁。通過學(xué)生提出問題、教師解答的方式，學(xué)生可以清楚教師的知識面和內(nèi)涵;通過教師提問學(xué)生解答的方式，教師就可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的理解情況。這樣的途徑可以有效幫助學(xué)生和教師快速清楚對方的“底線”，從而促進(jìn)學(xué)生和教師之間的感情。

二、 如何基于提升思維品質(zhì)實踐有效提問

當(dāng)今的英語課堂提問存在著不少問題，因此教師還是需要清楚自己要提問的問題所在，如此才能快速地提升自己的提問效率。以下是筆者認(rèn)為當(dāng)今教學(xué)存在的問題以及解決方法。

1.問題含糊，目的不明確。英語課堂提問應(yīng)該要目的明確，教師清楚自己課堂教學(xué)的重點，才能提高學(xué)生對于英語的興趣，而當(dāng)教師所提問的問題非常含糊時，被點到的學(xué)生就會不知道如何回答。這樣的場景若是時常發(fā)生，那么就很容易讓學(xué)生對英語產(chǎn)生不自信，因此教師應(yīng)該要多提問一些容易回答清晰的問題。

例如在學(xué)習(xí)“my family”的時候，教師若是一開始就提問：“what about your family？”學(xué)生就會不知道該如何回答。但教師若是有了前提“I have a sister，what about your family？”這個時候?qū)W生就知道該回答：“I have only one child in my family. ”當(dāng)學(xué)生回答了問題之后教師還是應(yīng)該予以鼓勵，“good job！”“Youre so smart.”就非常適合在這個場合對學(xué)生說。

2.問題重復(fù)。教師所提的問題重復(fù)，缺乏趣味性，當(dāng)教師來來回回問的都是“How old are you？ Whats your age ？”時，學(xué)生只需要回答自己的年齡，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩感，不想回答問題。教師要清楚小學(xué)生的定力比較差，這導(dǎo)致學(xué)生對于同樣的問題，同樣的回答會有厭煩的情感。一旦學(xué)生對于教師的提問產(chǎn)生厭煩感，就非常容易切斷和教師之間的溝通。因此教師應(yīng)該要找到合適的時間段進(jìn)行重復(fù)提問。

隨著問題的趣味性和多樣性的增加，學(xué)生也會更加主動地參與提問，擴(kuò)展英語知識面。

3.難度過高或過低。教師的提問難度不宜過高，這很容易導(dǎo)致學(xué)生不知道該如何回答，打擊學(xué)生的積極性;也不能過低，這樣無法激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望。因此教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教材從簡到難設(shè)置問題，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地參與英語課堂。

難度過高和過低都只能將教學(xué)中心局限在班級某個層次的學(xué)生身上，長此以往對于學(xué)生都是不利的。因此教師還是應(yīng)該要照顧好每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有存在感和參與感，如此才能充分調(diào)動學(xué)生的思維邏輯，展現(xiàn)優(yōu)秀的品質(zhì)，讓每個學(xué)生都有回答問題的積極性。

三、總結(jié)

有效提問是一個需要教師動腦筋的過程，提高思維品質(zhì)離不開教師的引導(dǎo)，而最好的引導(dǎo)就是高效的提問、學(xué)生自發(fā)回答問題。因此教師要清楚自己在課堂上可能出現(xiàn)的提問問題，才能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]江婷婷.多元教學(xué)策略為英語課堂增效[J].教育觀察，2019（29）.