以自主學習引領發(fā)展

【摘要】隨著小學英語教學改革的深入進行，英語教學取得了良好的效果。為了促進學生英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，教師在開展英語教學時，要突出學生的主體地位，讓他們進行自主學習，并給他們提供多樣化的教學環(huán)節(jié)，讓他們在主動學習中掌握學習方法，發(fā)展英語思維，從而在提升自主學習能力的同時促進英語教學的有效發(fā)展。在自主學習模式下的英語教學中，教師要充分發(fā)揮對學生的引導，讓他們能在各個環(huán)節(jié)深入思考，促進英語教學的高效進行。

【關鍵詞】小學英語;自主學習;微課;問題情境

【作者簡介】林玉蓉，江蘇省張家港市暨陽實驗小學。

在小學英語素質教育過程中，教師在開展教學時要堅持以學生為主體的觀念，讓他們進行自主學習，并結合多樣化的創(chuàng)新模式來激發(fā)他們的探究主動性，讓他們在學習過程中積極思考，加深對知識的理解和記憶。在培養(yǎng)學生自主學習能力時，教師要對他們進行學習方法的指導，優(yōu)化他們的學習方法，通過聽說讀寫等環(huán)節(jié)的深入學習，提升他們的自主學習效率，打造優(yōu)質的小學英語課堂。

一、建立良好的師生關系，提高學生學習興趣

隨著新課改的進行，在小學英語教學中，教師和學生建立了新的平等關系，雙方通過有效互動完成教學內容。在教學活動中，教師要加強與學生的互動，根據(jù)他們的學習情況進行引導，讓他們能掌握明確的學習方向，在思考中進行深入學習，在收獲知識的過程中提高自主學習興趣。在學生學習過程中，教師要利用多種教學環(huán)節(jié)來引導他們積極思考，使他們通過學習發(fā)展自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，在深入學習中掌握英語新知識，實現(xiàn)教學改革的最終目標，構建以學生為主體的高效英語課堂。在良好的師生關系下，學生能針對學習中的問題與教師進行主動交流，得到教師的啟發(fā)，在解決疑問的同時，促進英語思維的深入發(fā)展，實現(xiàn)高效的自主學習。

二、 指導學習方法， 提高學生自主學習能力

在利用自主學習的方式促進學生英語能力的發(fā)展，推進教學的深入進行時，要讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，與有效的學習方法是分不開的。采用科學有效的學習方法，可以讓學生在課堂學習的有限時間內掌握更多的知識，讓他們獲得自我滿足感，在主動學習中提高自主學習能力。例如，在學習單詞時，教師可以讓學生掌握了單詞的讀音和詞義后，根據(jù)單詞的拼寫規(guī)律進行記憶，比如把相同詞根的單詞進行歸納總結，找到學過的同音詞、同義詞、反義詞等進行記憶學習，使他們能建立單詞知識網(wǎng)，通過一個單詞記憶與其相關的所有單詞，大大提高他們單詞記憶的效果，使他們的學習方法得到優(yōu)化，高效完成所學內容。

三、 運用微課，促進自主學習的深入進行

把微課運用到小學英語教學中，利用視頻的形式講解教材中的重點知識。在這種新穎的學習形式中，學生能認真、積極地觀看微課內容，在思考中抓住重點詞匯和句型進行理解，在微課引導下促進自主學習的深入進行。在設計微課時，教師把教材內容濃縮在5—10分鐘內，讓學生在學習重點知識時，始終保持精力集中的狀態(tài)，通過觀看和思考理解教材中的知識點，實現(xiàn)微課對教學的推動作用。例如，在教學“Lets make a fruit salad”時，教師可以把課文中的重點內容錄制成微課，讓學生通過微課學習詞匯a banana， a grape，a mango，a pineapple;復習水果類單詞an orange， a peach，a pear，an apple;掌握句型Do you have… 并且會用Yes， I do和No，I dont 回答。通過微課教學，對于沒有掌握的詞匯和句型，學生還可以重復觀看微課視頻來加深對這些知識的理解。

四、 創(chuàng)設問題情境，加深對知識的理解

小學生的年齡較小，他們在學習英語知識時，缺乏主動思考的意識，只能進行表面化的學習。針對學生的學習特點，教師在開展教學時可以給學生創(chuàng)設問題情境，讓他們在探究問題的過程中逐步深入地理解課文內容，掌握所學的單詞和句型。例如，在教學“How many？”時，教師可以設計“Free talk”，并用問題與學生進行互動：How old are you ？Do you like bananas？Do you have any bananas？Look， how many pencils do I have？通過問題進行交流互動，使學生在活躍的氛圍中對所學知識有了興趣，能主動進行教材內容的探索，結合單詞表學習詞匯thirteen， fifteen，通過課文內容掌握句型Do you have any… How many…do you have? I have…的使用，加深他們對知識的理解。

五、設計對話情境，提高英語聽說能力

在小學英語教學中，聽說能力的培養(yǎng)是教學的重要目標。在設計教學時，教師要根據(jù)教學內容設計對話情境，讓學生通過對話掌握所學內容，并能根據(jù)對話情境靈活選擇掌握的英語知識。在對話交流中，學生增強了用英語交流的意識，并在交流中提升了對話能力。例如，在教學“Our new home”時，教師先讓學生通過查閱單詞表來學習單詞sofa，bedroom，living room， kitchen， bathroom，并讓他們根據(jù)課文中的對話進行練習，掌握重點句型Wheres the …? Is it …? Yes， it is. /No， it isnt. Its … Where are the …? ?Theyre …在掌握了教材中的知識點后，教師可以利用圖片設計其他對話情境，讓學生用掌握的句型進行對話練習：

A：This is our new home.

B：Oh，Its very nice.Wheres the TV ？

A：The TV is in our living room.

B：Where is your desk ？

A：It is in the study.

B：Is this your schoolbag？

A：Yes， it is.

通過在課堂上進行對話練習，學生具備了大膽說英語的勇氣，能夠主動用英語進行對話交流，在鞏固所學知識的同時，培養(yǎng)了英語語感，促使的英語思維得到了發(fā)展，同時能根據(jù)情境選擇恰當?shù)膶υ拑热?，提高對話交流能力?/p>

六、課內外閱讀相結合，提高閱讀能力

閱讀在小學英語學習中起著重要的作用。學生在閱讀活動中，一方面可以運用掌握的知識來理解閱讀內容，實現(xiàn)知識的輸出;另一方面可以通過閱讀了解更多的知識，積累英語詞匯，進行知識的輸入。通過知識的有效輸入和輸出，實現(xiàn)了高效的閱讀學習，使學生能在閱讀活動中獲得發(fā)展，提高他們的閱讀理解能力。因此，在小學英語教學中，教師要加強閱讀教學，注重課堂閱讀和課外閱讀。在課堂閱讀中，教師讓學生認真閱讀課文內容，并給他們布置閱讀任務：用英語簡單復述課文內容。在任務引導下，學生在閱讀中能積極思考，從而加深對課文的理解。在課外閱讀中，教師可以利用有趣的繪本來吸引學生，在班級中的圖書角提供內容有趣、配圖精美的繪本，讓他們在繪本吸引下進行認真閱讀。為了增加學生的英語閱讀量，教師還可以讓學生相互交換自己的繪本，讓他們讀到更多的內容，拓寬知識面，提高閱讀能力，為深入學習英語知識打好基礎。

總之，在小學英語教學中，教師要引導學生堅持自主學習，讓他們充分發(fā)揮自己的潛力，在教學活動中獨立思考，結合有效的方法進行深入學習。在引導學生進行自主學習時，教師要根據(jù)英語學科的特點，充分運用創(chuàng)新的教學模式，讓他們在學習環(huán)節(jié)積極思考，有效解決學習中的問題，在對話交流中鞏固和深化所學的知識，提高對話能力。通過在多樣化教學中的自主學習，學生的英語綜合能力得到了提升，他們的自主學習能力有效提高，促進小學英語教學的有效發(fā)展，在教學改革中取得更加優(yōu)異的成績。

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