初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的路徑探索

【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)作為寫作教學(xué)中重要教學(xué)方法，在教學(xué)中將課堂教學(xué)融入情境，將會(huì)增加課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際讀寫結(jié)合教學(xué)中，情境的融入存在著一定的困境，本文筆者將嘗試探討讀寫結(jié)合中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值、困境與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;情境教學(xué);價(jià)值;困境;路徑

【作者簡(jiǎn)介】陳磊，江蘇省常州市第二十四中學(xué)天寧分校。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：語言學(xué)習(xí)者要在真實(shí)且相對(duì)完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用中學(xué)習(xí)語言。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度中語言能力指以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)、技能和策略等的整合性學(xué)習(xí)和應(yīng)用，注重語言知識(shí)在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用（高洪德，2017）。英語寫作作為學(xué)生語言能力的綜合體現(xiàn)，在初中英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，但初中生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，在把握語篇各要素之間的關(guān)系，如段與段之間、句與句之間的關(guān)系上存在問題。讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)方式，可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提升語言能力。

一、 價(jià)值取向

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境。著名美國(guó)學(xué)者羅伯特·W·布萊曾指出，如果外語學(xué)習(xí)者沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且能有辦法理解語言的內(nèi)容，并去接受這些語言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語學(xué)習(xí)效果。因此，情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)在于盡量改變英語課的教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的外語情境。

在英語教學(xué)中，授課教師不能滿足于教授學(xué)生單詞、短語等簡(jiǎn)單知識(shí)，只有把學(xué)生帶入到真實(shí)的語言環(huán)境中使用語言知識(shí)，才能讓學(xué)生習(xí)得真正的語言的使用。在寫前教學(xué)這一語言知識(shí)和文章結(jié)構(gòu)的輸入過程中，更是需要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，習(xí)得語言知識(shí)的使用與文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，促使學(xué)生在真實(shí)的語境中貼切地遣詞造句、謀篇布局。

2. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。外語學(xué)習(xí)如果脫離了學(xué)習(xí)者所處環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者不能形成有效刺激，會(huì)大幅地降低外語學(xué)習(xí)的效果。初中英語寫作教學(xué)中部分話題內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，并且寫作教學(xué)對(duì)于初中生來講，輸入與輸出之間存在著較大的信息鴻溝，無法讓學(xué)生在寫作過程中獲得成就感，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，授課教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)語言環(huán)境，讓學(xué)生融入情境，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性。

3. 促進(jìn)學(xué)生理解文章。外語教學(xué)泰斗張士一教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)一種語言是學(xué)習(xí)一種對(duì)于情境的反應(yīng)，教學(xué)一種語言是教學(xué)一種對(duì)于情境的反應(yīng)。所以，語言不能就是當(dāng)作字詞和語法等等來教，而應(yīng)該當(dāng)作情境的反應(yīng)來教。（轉(zhuǎn)引自陳艷君，張傳燧，2014）讀寫結(jié)合教學(xué)中，尤其不能僅僅是教授學(xué)生字詞、語法等簡(jiǎn)單的知識(shí)，需要通過教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得與寫作話題相關(guān)的內(nèi)容，包括字詞、語法，還包括謀篇布局等宏觀的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理文章，使學(xué)生文章寫作邏輯更加緊密。

4. 貼合寫作需求。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，授課教師將讀與寫進(jìn)行有機(jī)融合，使英語語言的輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，但是在教學(xué)過程中，也存在著一定的問題。課堂容量大，節(jié)奏快。如果能夠在教學(xué)過程中將課堂教學(xué)情境設(shè)置為與寫作目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，將可以有效銜接讀與寫的信息鴻溝，既可以幫助學(xué)生降低閱讀困難，促進(jìn)語篇理解，也可以幫助學(xué)生搭建寫作支架，有意識(shí)地吸收和提煉與寫作相關(guān)的素材。

二、 實(shí)施困境

1. 情境教學(xué)缺乏時(shí)代性。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生搭建支架、完成寫作。但是在教學(xué)過程中，有部分情境的創(chuàng)設(shè)沒有隨著時(shí)代不斷調(diào)整，類似的情境不僅不能幫助學(xué)生搭建支架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語篇的理解，反而會(huì)阻礙學(xué)生理解語篇。如，牛津英語7A教材中仍然存在CD光盤，如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生購(gòu)買CD，就無法進(jìn)行有效教學(xué)，也無法幫助學(xué)生通過閱讀進(jìn)行寫作。

2. 情境不貼合實(shí)際。張士一教授提出的情境包含三種情況，分別是真實(shí)地情境、逼真的情境和假想的情境。但在過程性寫作教學(xué)中，部分課堂創(chuàng)設(shè)的情境不能貼合實(shí)際。主要是：⑴創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實(shí)際，不能給學(xué)生帶來真實(shí)的生活體驗(yàn);⑵脫離學(xué)生的心理狀況，英語寫作是學(xué)生比較畏懼的教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏成就感，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)存在抵觸和畏懼情緒;（3）脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，牛津英語每個(gè)單元涉及一個(gè)話題，而每個(gè)單元的寫作話題的最近發(fā)展區(qū)就與單元的話題相關(guān)，如牛津英語7A第六單元的話題是健康生活，整個(gè)單元的詞句都與健康生活相關(guān)，如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與健康生活無關(guān)的情境，則使情境脫離最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致讀與寫脫節(jié)。

3. 情境脫離教學(xué)目標(biāo)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地輸入范文所提供的材料，包括詞句與文章的結(jié)構(gòu)等。授課教師有時(shí)候會(huì)創(chuàng)設(shè)與寫作不相關(guān)情境，未能讓學(xué)生在與話題相關(guān)的情境中理解文章、分析文章，學(xué)生在接下來的寫作過程中，會(huì)產(chǎn)生巨大的信息鴻溝，無法完成寫作任務(wù)。

三、 路徑探索

讀寫結(jié)合教學(xué)的目的是要在課堂教學(xué)中，通過閱讀幫助學(xué)生習(xí)得話題相關(guān)的字詞用法，還要通過閱讀歸納總結(jié)話題作文的文章結(jié)構(gòu)與段落設(shè)置等問題。對(duì)于初中生來講，教師如果沒有創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生搭建支架，將很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性?；谧x寫結(jié)合教學(xué)的特殊性，有必要將讀寫結(jié)合教學(xué)融入情境。

1. 設(shè)置情境，導(dǎo)入課堂。讀寫結(jié)合教學(xué)首先在于閱讀，為了促使學(xué)生更好地閱讀范文，授課教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情境導(dǎo)入課堂進(jìn)行閱讀。結(jié)合范文的話題通過不同方式進(jìn)行導(dǎo)入，比如通過多媒體視頻、頭腦風(fēng)暴、照片、詩歌、音樂等各種方式，多種手段的課堂導(dǎo)入方式，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)，并通過情境導(dǎo)入讓學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師首先要明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，比如牛津英語8A第四單元是DIY相關(guān)的話題，教師授課的時(shí)候可以通過視頻展示一段水果沙拉的DIY的過程來調(diào)動(dòng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)知識(shí)儲(chǔ)備，習(xí)得與DIY相關(guān)的詞句等，對(duì)于接下來的寫作有著極大的幫助。

2. 設(shè)置情境，增加體驗(yàn)。學(xué)生寫作既需要保持對(duì)寫作本身的足夠熱情，也需要在習(xí)作中表達(dá)自身對(duì)所寫事物的思、想、感、悟。在這一需求下，情境教學(xué)法為學(xué)生寫作提供了由外到內(nèi)的全部情感，并會(huì)引發(fā)情感共鳴。這對(duì)于學(xué)生在面對(duì)材料寫作、主題寫作等類型時(shí)所帶來的直觀感受，更加明顯。其次，可為學(xué)生寫作創(chuàng)造良好的寫作氛圍。在寫作過程中，盡量讓學(xué)生置身于真實(shí)的、與話題相關(guān)的情境中，增加學(xué)生對(duì)寫作話題的情感與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，只有在真實(shí)的情境中，學(xué)生有了身臨其境的感覺，才能調(diào)動(dòng)寫作的積極性。

仍然以牛津8A第四單元Task為例，可以讓學(xué)生嘗試做一次水果沙拉或者根據(jù)時(shí)間播放學(xué)生在家做水果沙拉的視頻，讓學(xué)生親自體驗(yàn)或者身邊同學(xué)的體驗(yàn)作為真實(shí)情境，增加學(xué)生寫作興趣。

3. 設(shè)置情境，驅(qū)動(dòng)任務(wù)。在修改作文階段，學(xué)生活動(dòng)空間大，隨意性也隨之增大，活動(dòng)過程如果沒有明確的情境與教師的指令，學(xué)生較容易出現(xiàn)無所事事或者漫無目的的情況。在互批作文的過程中，創(chuàng)設(shè)適合于作文批改的情境，幫助學(xué)生明確作文修改的目標(biāo)，將會(huì)極大地提高學(xué)生作文修改的效率。

牛津英語9A第三單元Task探討青少年成長(zhǎng)過程中遇到的問題。作文修改階段，為了讓學(xué)生能夠高效地討論、修改作文，可以播放美國(guó)短劇《成長(zhǎng)的煩惱》，或者讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解與父母在日常生活中的沖突，讓大家分析原因，然后給出評(píng)價(jià)文章的標(biāo)準(zhǔn)，如下：

在真情實(shí)感的情境下，學(xué)生自主修改文章、進(jìn)行同伴互批、修改文章，實(shí)現(xiàn)文章再創(chuàng)作，進(jìn)一步完善自己的文章。有了明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)的情境，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，有感而發(fā)地進(jìn)行作文自主修改與同伴互評(píng)，同學(xué)之間不斷產(chǎn)生思維的碰撞，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生更好地完成自主修改與同伴互批的課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

讀寫結(jié)合教學(xué)有效解決了初中學(xué)生的輸入不足、寫作難度大的問題，銜接了讀與寫兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過閱讀與作文話題相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生尤其是初中學(xué)生搭建支架，有力地提升了學(xué)生的寫作能力。而在讀寫結(jié)合教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生搭建讀與寫整個(gè)流程的支架，為學(xué)生完成由讀向?qū)懙倪^渡提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

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