在線協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)的影響研究

（西華師范大學(xué)教育信息技術(shù)中心，四川 南充 637000）

隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一種較為常見的形式，在線教育應(yīng)用越來越普遍。眾多學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作交流、接受教師指導(dǎo)干預(yù)，從而達(dá)到知識和能力增長的目的。但是在實(shí)際的在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，常因?yàn)樵诰€分組數(shù)量過多、討論信息過于多樣化等因素影響，使得教師難以及時(shí)有效的對學(xué)生做出指導(dǎo)和干預(yù)，進(jìn)而影響到在線協(xié)作教學(xué)的效果[1]。而學(xué)習(xí)分析工具是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)的輔助教學(xué)工具，對教師干預(yù)指導(dǎo)有著較強(qiáng)的輔助作用，教師通過收集數(shù)據(jù)信息能夠及時(shí)對學(xué)生普遍存在問題做出指導(dǎo)，從而提升在線協(xié)作學(xué)習(xí)的質(zhì)量?，F(xiàn)對學(xué)習(xí)分析工具的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值展開研究：

一、研究對象

本次研究主要選擇KBS-T 學(xué)習(xí)分析工具展開研究，該工具主要以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，深入挖掘在線協(xié)作學(xué)習(xí)人員知識加工、行為模式和社交關(guān)系三方面的數(shù)據(jù)信息，以此獲取在線協(xié)作學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，為教師指導(dǎo)干預(yù)工作開展提供幫助。

研究選取50 名某師范高校教育專業(yè)職前教師作為研究對象，且所有研究對象對在線協(xié)作教學(xué)都有較為深入的研究，對計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用有較為深入的認(rèn)識。研究對象被平均分為對照組和試驗(yàn)組，其中對照組人員未采用學(xué)習(xí)分析工具，有男生12 名，女生13 名；其中試驗(yàn)組人員采用KBS-T 學(xué)習(xí)分析工具，有男生13 名，女生12 名。對照組和試驗(yàn)組都在Moodle平臺上同時(shí)指導(dǎo)和教學(xué)6 組在線協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過程中，以90 分鐘作為時(shí)間限制，教師發(fā)現(xiàn)在線協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生需要干預(yù)時(shí)，及時(shí)向?qū)W生發(fā)出對應(yīng)的干預(yù)信息。

二、研究方法

對所有教師全程干預(yù)在線協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生的情況進(jìn)行錄制，并記錄兩組教師干預(yù)的平均次數(shù)和教師干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)，由此對比KBS-T 學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)產(chǎn)生的影響[3]。研究中所涉及到的所有數(shù)據(jù)信息都采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0 進(jìn)行處理分析。

三、研究結(jié)果

（一）對比兩組教師干預(yù)的平均次數(shù)

比較兩組教師干預(yù)的平均次數(shù)，其中對照組教師干預(yù)的平均次數(shù)為（38.35±2.34）次，試驗(yàn)組教師干預(yù)的平均次數(shù)為（49.26±3.12）次，由此可見試驗(yàn)組教師干預(yù)的平均次數(shù)明顯高于對照組教師，且二者之間差異明顯。

(二)對比兩組教師干預(yù)的關(guān)注點(diǎn)

從診斷、提示、解釋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、批評等方面比較兩組教師的干預(yù)關(guān)注點(diǎn)，具體如表1 所示。從表中實(shí)際數(shù)據(jù)可以看出，試驗(yàn)組教師在干預(yù)關(guān)注點(diǎn)方面，提示、解釋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)等方面的平均次數(shù)都明顯更高，而在診斷和批評掛這兩點(diǎn)上相對較少，且差異都較為明顯。

表1 兩組教師干預(yù)關(guān)注點(diǎn)平均次數(shù)（±s）（次）

表1 兩組教師干預(yù)關(guān)注點(diǎn)平均次數(shù)（±s）（次）

四、討論

教師在應(yīng)用KBS-T 學(xué)習(xí)分析工具指導(dǎo)學(xué)生在線協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，其主要基于該工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做全面的分析，然后通過具體數(shù)據(jù)信息來進(jìn)行呈現(xiàn)，從而便于教師采取科學(xué)的干預(yù)措施。從本次實(shí)際研究結(jié)果來看，KBS-T 學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)行為產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

（一）高效診斷學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知問題

學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的過程中，在對各知識點(diǎn)的認(rèn)知上必然會存在較多的問題，且表現(xiàn)出較大的差異性。教師在傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中，主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生討論探討信息診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知問題，在此過程中對教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出較高的要求[4]。而在應(yīng)用KBS-T 學(xué)習(xí)分析工具之后，教師能夠通過觀察KBS-T 學(xué)習(xí)分析工具診斷的數(shù)據(jù)信息，然后采取對應(yīng)的干預(yù)措施，不僅干預(yù)行為具有較高的準(zhǔn)確性，而且干預(yù)頻率也能夠有效提升，及時(shí)對在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生做出干預(yù)，從而有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）促進(jìn)教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改變干預(yù)行為

教師在對學(xué)生進(jìn)行在線協(xié)作教學(xué)時(shí)，難以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并具有針對性的展開指導(dǎo)干預(yù)，是現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)較為困難的一點(diǎn)。但是從當(dāng)前KBS-T 學(xué)習(xí)分析工具應(yīng)用來看，教師卻能夠通過該工具針對每組學(xué)生給予綜合性的評價(jià)，從而對各組學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處采取針對性的干預(yù)措施[5]。例如：從本次研究結(jié)果來看，未采用學(xué)習(xí)分析工具的對照組教師，在對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí)，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在診斷和批評上，形式相對較為單一，在很大程度上影響到干預(yù)的效果。而在應(yīng)用KBS-T 學(xué)習(xí)分析工具后，教師提示、解釋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)等行為明顯增多，而這些行為干預(yù)對在線學(xué)習(xí)學(xué)生帶來的幫助作用較大。

（三）促進(jìn)教師對個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握

學(xué)生在進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，以往教師干預(yù)往往更多的以小組作為單位，對各個(gè)小組學(xué)生做出整體性指導(dǎo)，很少針對小組內(nèi)單個(gè)學(xué)生做出干預(yù)。這種現(xiàn)象主要受到診斷分析信息的影響，教師不能有效掌握各小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，自然無法采取有效的干預(yù)行為[6]。而在應(yīng)用KBS-T 學(xué)習(xí)分析工具之下，通過工具對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的采集，能夠有效獲知各小組內(nèi)學(xué)生知識掌握情況，自然在干預(yù)行為上能夠更加準(zhǔn)確，能夠基于學(xué)生情況做出對應(yīng)的干預(yù)。

五、結(jié)語

綜上所述，在線協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)分析工具對教師干預(yù)行為有著較為積極的影響，在當(dāng)前在線教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對此類輔助教學(xué)工具應(yīng)用引起重視，以提升在線教學(xué)質(zhì)量。