依托小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生

方瑜

筆者現(xiàn)任教的初一因平行分班，面對的學(xué)生英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力均存在差異，有不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在各種各樣的困難。也就是說，課堂上存在不少的“學(xué)困生”。眾所周知，英語教學(xué)要獲得最大化的整體教學(xué)效益，不能忽視學(xué)困生的存在。然而，由于學(xué)困生無論在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是在家庭環(huán)境方面都存在各種各樣的困難，因此如何幫助他們補缺補差，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣，與班級其他同學(xué)共同成長，是廣大教師不得不要面對的現(xiàn)實問題。實踐發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠幫助學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的有效手段。

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，教師以學(xué)習(xí)小組為單位，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。實施小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供了新的思路和契機。教師的引導(dǎo)、同學(xué)的幫助以及激發(fā)出的學(xué)困生自身的主動性形成一股合力，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)就能更有效的達成。筆者擬通過此文淺談依托小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的方法。

了解學(xué)困生后進的成因有利于合作學(xué)習(xí)更好地開展

英語教學(xué)和學(xué)習(xí)、師生和生生之間都是一種合作關(guān)系。教師了解學(xué)困生，弄清他們后進的成因有利于提供個性化幫助。小組合作學(xué)習(xí)中組員之間只有彼此熟悉、建立信任，才能取長補短、分工協(xié)作，共同進步。依據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)困生同樣有情感和歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。當(dāng)他們感受到教師、同學(xué)對自己的關(guān)心、理解、尊重和激勵，心理需求得到滿足時會更積極、主動地學(xué)習(xí)英語。

筆者通過實踐觀察和溝通，了解到初中英語學(xué)困生后進的成因主要有：1.小學(xué)未開設(shè)英語課導(dǎo)致零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)不扎實。2.家庭情況特殊：父母離異（或不睦），影響情緒;家中有人重病，無暇照顧;要幫父母照顧生意或弟妹，學(xué)習(xí)時間無法保證。3.自我約束力差。4.無法集中注意力，聽課效率低。5.學(xué)習(xí)方法低效。6.對英語學(xué)習(xí)不感興趣。

利用小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

實施小組合作學(xué)習(xí)時，把學(xué)生以 4-6人為一組，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組。組內(nèi)存在學(xué)優(yōu)生、

中等生和學(xué)困生。主要通過學(xué)優(yōu)生的幫助、示范和組

員間互相督促提醒來培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

聽課習(xí)慣

英語課上學(xué)困生常跟不上課堂節(jié)奏，筆記記不全、注意力不集中、消極怠工。利用小組合作模式，安排他們坐在學(xué)優(yōu)生旁邊，聽不懂教師指令或無法跟上板書時，可以及時從旁參考。課堂生生互動環(huán)節(jié)，學(xué)優(yōu)生可以對他們進行一對一幫助。組長安排組內(nèi)任務(wù)時，分配給學(xué)困生與其學(xué)習(xí)能力相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵他們參與到小組活動中來，積極表現(xiàn)為小組加分。這樣可以避免學(xué)困生因聽不懂、來不及、跟不上等原因放棄聽課的現(xiàn)象出現(xiàn)，有益他們集中注意力，增加成就感和自信心。

誦讀習(xí)慣

“誦讀”包括朗讀和背誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助他們積累英語語言知識，提高英文素養(yǎng)，有助寫作能力的提升。利用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生可以由自學(xué)轉(zhuǎn)到組員間的互學(xué)、群學(xué)來解決字詞發(fā)音問題。

組長及其他組員可以輪流輔導(dǎo)或檢查他們的誦讀情況，在多對一的幫助和督促下，學(xué)困生遇到的困難和疑問可以及時得到幫助和解答，誦讀頻率和質(zhì)量會得到提升。學(xué)生幫教、家長督促、教師檢查三方面到位，學(xué)困生的誦讀習(xí)慣可逐步建立。

作業(yè)習(xí)慣

學(xué)困生在作業(yè)習(xí)慣方面存在以下問題：（1）沒有記作業(yè)的習(xí)慣。這導(dǎo)致他們回家后不知道作業(yè)項目或者漏做項目。（2）書寫習(xí)慣差。書寫是否端正由態(tài)度決定，很多學(xué)困生書寫潦草，表現(xiàn)出對作業(yè)態(tài)度上的敷衍。（3）沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。很多學(xué)困生對于在自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)也缺乏獨立思考。交給老師的作業(yè)是空白、亂寫或是抄襲。（4）沒有復(fù)習(xí)習(xí)慣。

實施小組合作學(xué)習(xí)，組長給每位組員安排任務(wù)，只有組員完成好各自的任務(wù)，才能保證小組的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，成功地展示學(xué)習(xí)成果，小組才能加分，否則不得分或被扣分。因此學(xué)困生在組內(nèi)有來自其他組員的壓力。如果他們作業(yè)、書寫、復(fù)習(xí)出問題，會導(dǎo)致小組因他個人而扣分。通常學(xué)生對同伴的評價很在意，總希望被同伴接納、認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)給予了他們這樣的機會和平臺，平時受益于小組，學(xué)困生有歸屬感，為避免扣分會自加壓力，做好自己該做的、能做的，學(xué)習(xí)習(xí)慣會在小組合作學(xué)習(xí)模式下改善和養(yǎng)成。

組長在放學(xué)前檢查組員作業(yè)記錄情況。在預(yù)查組內(nèi)作業(yè)時，提醒書寫潦草的組員書寫端正或者要求其重做作業(yè)，以防整組的作業(yè)情況因個人扣分。組員遇到有疑問的題目先寫下自己獨立思考后的答案，盡量不留空并做好標(biāo)記，課上聽評講或課后答疑。如題目不會做，題旁標(biāo)注：不會。組內(nèi)學(xué)優(yōu)生及時進行幫教。組員間不提供作業(yè)供人抄襲。

小組合作學(xué)習(xí)下的評價方式

評價體系包括形成性評價和終結(jié)性評價。對學(xué)困生的評價以形成性評價為主，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，及時給予肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)過程中，他們每完成一次領(lǐng)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、交流、展示、點評或者獲得一次加分都可以體驗到學(xué)習(xí)過程中的進步和成就感，這對他們的轉(zhuǎn)化是一種正向強化。

對他們進行終結(jié)性評價時，建議在同質(zhì)小組內(nèi)。找與他們層次接近的學(xué)生結(jié)對或成組，作為合理“參照物”，比較每天、每周、每月、每學(xué)期英語學(xué)習(xí)的效能高低，及時肯定進步或分析退步原因做出調(diào)整。如果把他們置于異質(zhì)小組中比較，得到的反饋總是落后于人，而在同質(zhì)小組中，他們可以有超越別人的成就感，落后時有奮起直追的希望。這可以讓他們找回信心，提升動力，增強學(xué)習(xí)主動性。

英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化始于英語課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式為師生之間架起了一座橋梁，有教師的指導(dǎo)，有小組作為緩沖地帶，在此學(xué)困生可以消除面對教師和全體同學(xué)時的緊張，在組長和組員的幫助下，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時尋求幫助合作，嘗試參與體驗，勇敢交流展示，最終呈現(xiàn)在教師和同學(xué)面前的是更好地表現(xiàn)、更強的自信和更理想的自我實現(xiàn)。同時，小組合作學(xué)習(xí)模式也讓英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不止步于英語課堂而延伸至課堂之外，在合作中得進步，在進步中求發(fā)展，在發(fā)展中找問題，帶問題求合作。

（蘇州市彩香實驗中學(xué)校）