別樣風(fēng)景在“圖”上

吳燕

《譯林版英語》這套教材中有很多形象鮮明，個性突出的人物形象，孩子們很喜歡這些卡通人物和插圖。它們?yōu)榻處熖峁┝素S富的課程資源。教師如果能夠充分利用好這些插圖和人物形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的深度理解，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力。

借用插圖，預(yù)測語篇內(nèi)容

很多教師在進(jìn)行小學(xué)語篇教學(xué)時，都會采用直接看動畫或者閱讀文本的方式感知，理解和體驗文本。其實，在開展語篇教學(xué)之前，我們可以對插圖進(jìn)行觀察，充分利用插圖的線索，以及自身的生活經(jīng)驗，大膽地預(yù)測文本內(nèi)容所講述的話題，進(jìn)行課前討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察，思考和想象力。

例如，在教學(xué)譯林版英語《5B Unit 2 How do you come to school？ Story time》時，在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，教師可以先呈現(xiàn)插圖，插圖內(nèi)容呈現(xiàn)了 Yang ling和 Mike以及 Liu Tao和 Su Hai 談?wù)撊绾稳ド蠈W(xué)。文本插圖首先根據(jù)兩段對話呈現(xiàn)了這四個孩子處于對話狀態(tài)的頭像，再分別以每個孩子為一組，以氣泡的形式呈現(xiàn)了他們各家所在的位置以及上學(xué)路上所用的交通工具，如 SuHai的家在 City Library附近，氣泡中呈現(xiàn)了 City Library和公交車;Yang ling的家在學(xué)校附近，氣泡中呈現(xiàn)了Yang ling步行的圖片;Mike的家在 Sunshine Town，氣泡中呈現(xiàn)了 Mike坐地鐵的圖片;Liu Tao的家在 Park Street，氣泡中呈現(xiàn)了 Liu Tao坐出租車的圖片。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察課文中的圖 1和圖 2，通過師生對話來預(yù)測文本內(nèi)容的整體布局，喚起他們對相關(guān)知識和生活經(jīng)驗的儲備。 如：

T： Please look at the picture. Who can you see in the

picture？ Ss： Yang Ling， Mike， Liu Tao and Su Hai.

T： Yes. Youre right. What are they doing？ S1： I think theyre talking.

T： What are they talking about？ Can you guess？ S2： I think theyre talking about how to come to school.

T： Yes， theyre talking about how to come to school .

How do they come to school？ Do you want to know？ Ss： Yes.

T： Now please look at the pictures carefully， discuss them with your partner， and try to guess how do they come to school？ .

以上這個例子，學(xué)生不但對文本內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)測，而且已有的知識和生活經(jīng)驗也調(diào)動了起來。學(xué)生都想確定之前根據(jù)插圖猜測和討論的內(nèi)容是否正確，所以接下來的學(xué)習(xí)積極而主動，認(rèn)真地感知文本，了解文本所傳達(dá)的意思，進(jìn)而確定他們所預(yù)測的內(nèi)容是否正確。

總之，通過插圖讓學(xué)生預(yù)測文本內(nèi)容，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，大大地提高每一節(jié)課的效率。

憑借插圖，總結(jié)提升語篇

每當(dāng)結(jié)束小學(xué)高年級語篇教學(xué)時，文本的中心思想和人物的形象等等似乎都脫離了語言知識的本身，漸漸變得抽象起來。學(xué)生都會難以接受和理解這種由直觀到抽象的跨越，因為它往往是教師自己的總結(jié)和概括，常常會忽視學(xué)生的語言體驗和認(rèn)識局限。引導(dǎo)學(xué)生憑借插圖，利用問題總結(jié)語篇內(nèi)容是一種非常有效的方法。

例如，譯林版英語《4A Unit 4 I can play basketball Story time》講述的是 Wang Bing， Mike和 Liu Tao三人在操場上打球，Liu Tao問Wang Bing：“你會打球嗎？”Wang Bing說道：“Yes， I can.”Liu Tao繼續(xù)問 Wang Bing：“Mike會打球嗎？”Wang Bing說：“Yes， he can. He can play basket ball very well. Look！”教師可以提出問題：“Can Liu Tao play basketball？”這個時候?qū)W生會去研究插圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn) Liu Tao一開始并不會打籃球。教師借機引導(dǎo)：“Liu Tao is not good at playing basketball. But he tries. What do you think of Liu Tao？”學(xué)生馬上就能自己總結(jié)：“Liu Tao在自己打球不好的時候，在朋友 Wang Bing和 Mike的鼓勵下繼續(xù)努力嘗試，最后也學(xué)會了打籃球，Liu Tao有一種敢于嘗試的勇氣?！睉{借插圖內(nèi)容，學(xué)生能夠理解插圖背后作者要告訴大家的深沉含義，總結(jié)了課文內(nèi)容。

在教師各種問題引導(dǎo)和學(xué)生觀察插圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生讀懂了文本的內(nèi)容，概括出了文章大意，課堂討論氣氛激烈，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，深刻體會了文本教學(xué)的價值和意義。

利用插圖，創(chuàng)新拓展語篇

小學(xué)生思維處于形象思維階段，鮮艷形象的插圖給孩子們提供了想象的空間，能夠讓他們充分發(fā)揮想象能力。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，更需要讓學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象插圖背后隱藏的深沉含義。當(dāng)學(xué)生真正掌握文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次觀察圖片，對插圖內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編故事或者續(xù)編故事，讓學(xué)生真正學(xué)會運用英語進(jìn)行交際。

例如，譯林版英語《4A Unit 6 At the snack bar Cartoon time》的教學(xué)，講了老鼠 Bobby和貓 Sam等小動物的故事，借助學(xué)生已學(xué)的知識，對其進(jìn)行語言訓(xùn)練，增加語言學(xué)習(xí)的趣味性。Unit6中的卡通故事在最后兩張圖片上都有巧妙留白，都沒有明確說明最終 Bobby和Sam是否食用了雞蛋和魚，給學(xué)生留有很大的思維空間。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)對圖片的理解進(jìn)行思考和表達(dá)，并續(xù)編故事。對故事的隱性語言進(jìn)行挖掘，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和閱讀理解能力。

T： Bobby would like the egg. Right？

S1： No. His mouth is very small. I think he doesnt like the egg.

T： Good idea.

S2： I think so because the egg is too big， but Bobby is small.

T： OK. The egg is big. So Bobby says… Ss： What a big egg！

T： How about Sam？ Does he like the fish？ What does he

say？ Guess！ What a big egg！

S3： Oh， its too big. I dont like it.

S4： Wow， a big fish. I cant eat it.

S5： My god！

S6： What a big fish！ No， no， no.

S7： Oh dear！ Its terrible.

總之，教師在教學(xué)過程中要善用插圖，巧妙用好留白，從而激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

教材豐富的插圖資源，不僅是教材編寫理念的體現(xiàn)，更是教材編者為輔導(dǎo)課堂教學(xué)而精心配置的教學(xué)資源。教師要仔細(xì)研讀教材、品讀文本、分析插圖，并多策略利用插圖，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)情的語境，設(shè)計有效的語言學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生語言能力的提升，促使英語課堂生動而且有效。

（蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)）