核心素養(yǎng)背景下英語課程開展語境教學的探索

摘 要：英語教學應立足于為學生營造良好的課堂教學環(huán)境，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，提升學生英語核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)上述目標，就要以語境教學為基礎，通過真實場景的模仿，提升學生英語表達能力。文章從開展語境教學的必要性和語境教學具體應用策略兩方面，對核心素養(yǎng)背景下英語課堂開展語境教學進行探索。

關鍵詞：小學英語;語境教學;基礎知識;基本技能;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0086-02

英語教學應準確把握新課改精神，積極探索教學方式方法，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率和教學質量，提升學生英語核心素養(yǎng)，為學生英語學習奠定基礎。語境教學能增強教學的直觀性，讓學生在情境中學習英語，有利于激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學生英語表達能力。本文對核心素養(yǎng)背景下英語課程開展語境教學進行探索。

一、開展語境教學的必要性

英語學習不能脫離語境，這是英語教師的共識，也是英語教學的必由之路。因此，要讓學生積極主動地學習英語，教師就要創(chuàng)設教學語境，喚醒學生的自主學習意識，讓學生積極運用英語進行表達，提高聽說讀寫能力。

在英語課程教學中開展語境教學，不但能培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，而且能為學生在日常生活中運用英語提供借鑒。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師往往采用的是灌輸式教學方法，使學生的英語學習非常被動，學習積極性不高。因為缺乏實際語境以及英語表達的機會，所以學生不會運用英語進行表達，嚴重阻礙了學科素養(yǎng)的提升。為從根本上解決這一問題，提升學生的英語應用能力，教師應鼓勵學生在購物、交往、旅游等情境中，自信地運用英語進行交流，大膽地運用英語進行表達。

二、核心素養(yǎng)背景下語境教學具體應用策略

語言學習離不開語境，語境對語言學習具有重要影響。因此，教師要將語境教學有效引入課堂教學之中，以提高課堂教學效率和教學質量，提升學生英語運用能力。

（1）在課堂教學中融入簡筆畫?；谀挲g和心理的特殊性，學生喜歡一些簡單而直觀的事物，諸如繪畫作品等。因此，教師可根據(jù)教學實際將簡筆畫應用于英語課堂教學，通過創(chuàng)設具體可感的事物，讓學生在腦海中留下深刻印象。尤其是對于那些簡單的英語詞匯，諸如水果、運動類的單詞等，教師在課上運用簡筆畫進行描述，能取得事半功倍的教學效果。

例如，在教學閩教版英語四年級上冊“Unit 6 Meals Part A”時，教師在梳理教學主要內容后，可提出以下問題：Do they like their breakfast？What's for Sally's breakfast？引導學生進行思考，讓學生在思考研討過程中學習本課的單詞bread、milk、tomatoes、eggs。接下來，教師要引導學生熟悉會話內容，通過師生互動，練習句型“What's for breakfast？”。在作業(yè)布置中，教師可讓學生詢問家人、朋友或同學一些其他問題，學會運用句型“What's for breakfast/lunch/dinner？”。bread、milk、tomatoes、eggs都是本課需要學習的新單詞，教師在教學過程中，可提前準備與單詞相應的圖片（簡筆畫），在引導學生進行相關單詞學習的過程中出示這些圖片，以加深學生印象。在學習其他類似英語單詞中，教師同樣可以采用這種教學方法。例如，在閩教版三年級下冊“Unit 4 Let's have some fruit”一課的教學中，要學習很多常見的水果單詞，教師在教學中可畫一些不同的水果，讓學生猜測要學習的英語單詞。

（2）在課堂教學中融入游戲。學生活潑好動，好奇心強，在課堂40分鐘的時間里，很難自始至終地集中注意力，保持高度的學習熱情。基于此，教師可將游戲融入課堂教學，活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，讓學生始終保持學習熱情。

例如，在教學“run、walk、sit、jump”這些運動類單詞時，教師可將其看作一個整體，通過開展運動游戲，激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性。在游戲的過程中，教師可先做動作，讓學生運用英語說出教師所做的動作。然后讓學生上臺做動作，其他同學則運用英語說出所做的動作。另外，教師還可以將學生分成若干學習小組，開展競賽活動。為了在競賽中取得好成績，贏得集體榮譽，學生們勢必會更加努力地學習，從而提高英語學習效率。

（3）利用多媒體創(chuàng)設教學情境。在英語教學中，教師應盡可能地為學生學習創(chuàng)設更加真實、貼合生活實際的英語運用情境，讓學生在相應的情境中學習英語。在情境創(chuàng)設的過程中，教師還應充分考慮到學生的年齡特點和知識結構，以保證所創(chuàng)設的情境符合實際教學需要，符合學生的英語水平。

例如，在教學閩教版英語六年級下冊“Unit 3 Seeing a doctor”時，教師可向學生提問：“同學們，你們有過去醫(yī)院看病的經(jīng)歷嗎？”同學們都回答說：“有?！薄巴瑢W們在去醫(yī)院看病時，是怎樣與醫(yī)生進行交流的呢？”在學生回答之后，教師可利用多媒體播放真實的就醫(yī)場景，并將學生分成若干小組。各小組學生分別扮演醫(yī)生和患者，依照以往的看病經(jīng)歷，圍繞某一病癥進行交流，如發(fā)燒、肚子痛、咳嗽等。為了協(xié)助學生更好地進行角色表演，教師可在課前做好相應的準備，以活躍課堂教學氛圍，保證角色表演活動的順利進行。為此，在課前準備多媒體課件的過程中，教師可將與本課相關的單詞以及句型融入課件當中，為學生的表達提供幫助。采用角色表演的方式，能激發(fā)學生的表演欲望，符合學生喜歡展示自我的性格特點。學生都希望得到教師的肯定和表揚，會更加努力地進行表現(xiàn)。為此，他們會學習和運用更多的英語單詞，會更加注重自己的表達。值得注意的是：教師不能隨意采用角色表演形式，而要充分結合教學實際，以每學期設計3個～5個英語角色表演為宜。另外，教師需要提前告知學生活動安排，讓學生做好充分的準備，以保證活動的順利開展，取得好的教學效果。利用多媒體創(chuàng)設教學情境，能讓學生在語境中學習和運用英語，更好地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉和提升學生英語表達能力、思維能力。

（4）在英語教學中融入生活化情境。在英語教學過程中融入生活化情境，能營造出更加真實且具有生活意義的語言情境，讓學生體會到英語在實際生活中的運用，感受英語學習的實用性和重要性，引導學生更好地進行語言知識的學習。

例如，在教學閩教版英語四年級下冊“Unit 6 Weather Part B”時，教師可利用歌曲How is the weather進行新課導入，營造輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的注意力。在之后的自由對話環(huán)節(jié)，教師可融入生活化情境，讓學生圍繞倫敦的天氣、人們的著裝進行互動交流。采用這種教學方式，不僅能對Part A的相關知識進行有效復習，還能有效完成知識的銜接和過渡，加深學生對詢問天氣這一對話句式的理解，并讓學生學會熟練應用。在具體的練習環(huán)節(jié)，教師可讓學生通過網(wǎng)絡了解天氣信息，正確運用英語進行表達，在真實情境中完成語言交際，提升語言運用能力。

三、結束語

總之，英語教學應立足于為學生營造良好的課堂教學環(huán)境，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，提升學生英語核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)上述目標，就要以語境教學為基礎，通過真實場景的模仿，提升學生英語表達能力。因此，在英語教學中，教師需要根據(jù)教學實際創(chuàng)設有效的英語語境，讓學生在具體的語境中學習英語，有效提升學生的英語運用能力，將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到課堂教學中。

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作者簡介：顏娜君（1978-），女，福建永春人，一級教師，從事英語教學與研究。

Exploration of Context Teaching in English Curriculum under the Background of Core Literacy

Yan Najun

（The Third Experimental Primary School of Yongchun County， Fujian Province， Yongchun 362600， China）

Abstract： English teaching should be based on creating a good classroom teaching environment for students， helping students master basic knowledge and skills， and improving students' English core literacy. In order to achieve the above goals， it is necessary to improve students' English expression ability through the imitation of real scenes based on context teaching. This paper explores the context teaching in English class under the background of core literacy from two aspects： the necessity of context teaching in English curriculum and the specific application strategies of context teaching.

Key words： primary school English; context teaching; basic knowledge; basic skills; core literacy