“兒童友好”：學校課堂文化重構(gòu)的朝向

沈桂榮

1924年，第一個主張兒童權(quán)利的國際性文件《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》簽訂。二戰(zhàn)結(jié)束后，聯(lián)合國通過了具有法律約束力的國際公約《兒童權(quán)利公約》，明確指出兒童權(quán)利的保護應遵從非歧視性原則，兒童利益最大化原則，確保兒童的生命權(quán)、生存權(quán)和發(fā)展權(quán)原則。至此，“兒童友好”理念完全浮出水面。

“兒童友好”的內(nèi)涵闡釋

“兒童友好”既表現(xiàn)為兒童之間呈現(xiàn)的友好關(guān)系，也體現(xiàn)在成長環(huán)境對兒童呈現(xiàn)的友好態(tài)勢，還包含著兒童對其周圍世界表現(xiàn)出的友好情緒反應。本文中的“兒童友好”主要指以兒童為中心，為每個兒童的健康成長構(gòu)建平等、友好、可持續(xù)保障的教育環(huán)境。

課堂文化一般從物質(zhì)的（表層）、制度的（中層）和精神的（內(nèi)層）三個層面來分析和建構(gòu)。課堂物質(zhì)文化是由課堂中的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的，包括教室布置、設施、活動形態(tài)等等。課堂制度文化是課堂內(nèi)部用以調(diào)節(jié)和規(guī)范師生活動及其相互關(guān)系的各種規(guī)則，主要包括施行于課堂主體的秩序規(guī)范、運行方式和評價機制等?！罢n堂精神文化”是課堂主體的共同愿景和精神朝向，主要包括課堂主體的思想觀念、思維方式、價值判斷、目標取向等。重構(gòu)“兒童友好”的課堂文化，能夠保障兒童學習權(quán)利，改變兒童學習方式，樹立兒童民主意識，凸顯兒童主體自覺，促進每一位兒童的健康全面發(fā)展。

當前違背“兒童友好”的課堂文化因素分析

一是課堂學習空間上成人化、單一化現(xiàn)象嚴重。主要體現(xiàn)在秧田式的空間結(jié)構(gòu)和單色調(diào)師生形象。教室環(huán)境的布置上，嚴肅有余活潑不足，班級文化標識大多是成人的主張和概念化的存在，鮮有兒童的參與和呈現(xiàn)。課堂上，很多教師習慣于以“教授”的心態(tài)和長者的姿態(tài)傳道授業(yè)。好兒童形象一般是正襟危坐的，手臂交互放在桌上，齊刷刷地看著老師，聽著老師或課件的指令，開啟同步的學習。馬拉古奇始終認為，兒童世界是由一百組成的：一百種語言、一百雙手、一百個想法、一百種游戲、一百種表情等。而在這種秧田式的空間結(jié)構(gòu)里，一起接受整齊劃一的知識傳授的兒童，不再是“這一個”“那一個”，而成了“這一批”“那一群”。

二是課堂學習組織上權(quán)威壟斷現(xiàn)象依然強烈。這種權(quán)威壟斷突出表現(xiàn)為支配和服從的師生關(guān)系。師道尊嚴的傳統(tǒng)因襲下，教師一向被置于教學活動的中心地位，是教學活動中的主體，兒童則處于從屬、次要的地位。課堂規(guī)范的制定和實施直接指向于教師維持教學秩序的“快靜齊”，難以顧及到兒童學習的多樣性和自主性。這種權(quán)威壟斷還體現(xiàn)在教師（包含教材和教育專家）對知識、問題的答案標準化和課堂權(quán)益的掌控上。課堂上，為及時完成預設的教學任務和教學環(huán)節(jié)，少數(shù)優(yōu)等生成了配合老師匯報標準答案的主角，而很大一部分兒童成了不起眼的群眾演員，甚至只是觀眾與聽眾，他們很少享有表達、思考和分享的機會。

三是課堂教學實踐上知行不一現(xiàn)象始終存在。如促進每一個兒童的全面發(fā)展已經(jīng)成為共識，但迫于教學任務的完成和應試的壓力，立足兒童自主發(fā)展的探究合作學習更多只在公開課上實施，平時課堂上考什么就教什么練什么的教學模式依然盛行。再如，教師都認識到兒童小組合作學習的重要性，課堂上也把學生分了小組，但因為兒童沒有掌握合作學習的規(guī)則和技巧，小組合作學習時一放就亂一管就死。于是班級分組不再是為了合作學習，而成了班級管理中的小組評價的需要。由于評價導向上過于強調(diào)小組之間的積分競爭，導致兒童之間分分計較，小組之間不愿意合作共享，班集體向上向善的凝聚力渙散。

重構(gòu)“兒童友好”課堂文化的實踐與思考

朝向“兒童友好”，我們用實際行動保障和尊重所有兒童的平等機會，呵護每個兒童的課堂學習權(quán)，讓每一個兒童的學習都能真實發(fā)生。

營造平等開放賦權(quán)的學習空間，讓兒童成為教室的主人

“兒童友好”的核心是真正關(guān)注和支持到每一位兒童，因此我們把變更課堂空間的權(quán)力結(jié)構(gòu)，賦權(quán)兒童平等參與作為課堂空間文化建設的基本主題。我們從教室環(huán)境的布置、桌椅座位的排放、學習小組的分合和教室時空的拓展等方面開啟學習空間的重構(gòu)。

在教室的環(huán)境布置上，我們讓兒童自己規(guī)劃設計，自我展示集體分享。每個教室通過孩子們投票確定三種顏色為公共區(qū)域的主色調(diào)，同時每個兒童還認領了自己獨有的個人領域，展現(xiàn)內(nèi)容、形式完全由兒童自己做主。教室里增加了孩子們喜愛的舒適閱覽區(qū)、微種植生態(tài)園等。教室各個區(qū)域和各個時段的管理事務都設置了不同崗位，通過自我申報，每個兒童都有了自己的崗位和自己的職責，履行相應的管理職能。

在教室桌椅座位的排放上。我們挪開了教室里象征著教師權(quán)威的講臺，課桌椅座位的排放變原先的整齊劃一的秧田式為 U字型，班額小的班級嘗試四人小組圍坐形式，更便利于師生之間、同伴之間的平等對話、親密合作和展示分享。我們相信靜能生慧、寧靜致遠，通過示范和演練，讓師生的課堂語言越來越柔軟，伙伴的關(guān)系越來越溫暖，讓我們的教室如雷夫老師的第 56號教室一樣，成為“一間缺少害怕的教室”。

我們推行小組分合的流動機制。兩兩自由組合為同桌，疊加同質(zhì)或異質(zhì)小組組成四人小組。由學生一起制定出小組學習規(guī)則和評價標準，每月參照評價結(jié)果，重新進行小組分合，評價較好的優(yōu)先選擇自己的伙伴和小組。每月的重新選組的時段，都會有落選兒童的公開求助和集體解決的環(huán)節(jié)，這種挫折和經(jīng)歷也是對兒童一次難得人生體驗和教育反思的機會。

此外，教室學習空間不止于教室內(nèi)部，我們將“兒童友好”的空間拓展到校園的角角落落。由孩子們自己提議或創(chuàng)意的校園人文景點，處處充盈著兒童智慧的光芒，教室門口有棵“過錯樹”，上面掛著很多小瓶子，瓶子里裝滿了寫著孩子曾犯過錯的紙片，他們期待隨風叮當聲中得到慰藉;走廊轉(zhuǎn)角上有“夏洛的網(wǎng)”，見證著友誼的偉大;操場邊是一輛廢舊大巴改成的閱讀巴士，附近便是兒童們的“巴學園”。

建構(gòu)傾聽對話合作的學習規(guī)范，讓兒童成為學習的主人

傾聽習慣的示范和養(yǎng)成：教學即傾聽。教師通過傾聽兒童課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和反應，可以了解到個體兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，分析預測出兒童可能存在的學習困境與需求，提高課堂教學的針對性和有效性。兒童通過傾聽老師和同伴，可以產(chǎn)生有意義的對話和合作，激活更多的思考，讓學習真實發(fā)生和深度推進。我們發(fā)現(xiàn)，課堂上很多問題的發(fā)生，尤其是兒童學習兩極分化，都有一個重要的原因，那就是因為師生對傾聽的忽視。

朝向“兒童友好”，讓傾聽成為尊重和相信每一位兒童的表征。首先，教師對每位兒童的每一個發(fā)言都要給以積極尊重的態(tài)度，虛懷若谷地傾聽并作出智慧的應對。其次，要讓兒童明曉只要你認真傾聽積極思考，每一位同伴的發(fā)言都會給你帶來啟發(fā)和收獲。期望兒童在課堂上養(yǎng)成認真傾聽的習慣，除了需要教師一如既往地做好傾聽學生的示范和表率外，還需要持之以恒地對學生進行指導和培育。師生共同制定課堂傾聽的具體規(guī)則，將之放大張貼在教室醒目位置，作為每節(jié)課課前溫習的內(nèi)容，并反復指導直到養(yǎng)成習慣。如，有教師總結(jié)出的“完美傾聽六步法”：第一步，像向日葵一樣把身體轉(zhuǎn)向聽話的人;第二步，眼睛看著講話的人;第三步，微笑聆聽 ;第四步，聽懂的話點點頭;第五步，如有問題的話 ，在發(fā)言人說完一段時提出來，跟他說 ：“你剛才講的那個我不懂 ，你可不可以換一種方式 ，再說給我（們）聽聽”;第六步，如有補充和異議的話，一定要等別人講完再提。

對話愿望的激發(fā)和釋放：朝向“兒童友好”，讓對話成為支持和保障每一位兒童學習的接口。師生之間的對話不再是簡單的“師問生答”“一問一答”，它要求教師去掉教學中的權(quán)威地位，創(chuàng)造平等互換的對話語境，激發(fā)兒童對話的愿望?？梢栽趯W習小組里為每位兒童設置好編號或個性標簽，以確保教師在每節(jié)課上盡可能把發(fā)言和對話的機會覆蓋到全體，不怠慢或遺漏一位兒童。要在強化傾聽秩序的基礎上，共同約定好課堂對話的規(guī)程，讓每位兒童想說敢說會說。常見的是同桌間的兩兩對話。如果是同質(zhì)組合的，提倡輪流說輪流問相互評價;異質(zhì)組合的，一般讓學困生先說學優(yōu)生做補充和提升，也可以學優(yōu)生先說后學困生做復述或回應。遇到挑戰(zhàn)性問題可以參照上述順序，組織四人對話交流。在集體匯報時，由主講加其他成員補充的形式進行。

合作學習的引領和指導：朝向“兒童友好”，讓兒童在合作中學習，在學習中合作，在合作中共同成長。在推進合作學習過程中，教師首先要營造出一個平等交流、樂于分享的學習環(huán)境，讓兒童感受到小組中的每個人都是重要的人，彼此是互相支持、請教、分享的關(guān)系。不能把合作學習簡單地理解為會的兒童去教不會的兒童，而要讓兒童逐漸強化有不懂的地方請教他人、樂于和別人分享自己想法的學習意識。其次，教師還要掌握合作學習的策略，協(xié)助兒童養(yǎng)成互相幫助、互相學習的習慣。在小組進行合作任務時 ，教師要巡視各組，了解每組學生的學習發(fā)生情形，視合作學習進行的狀況而調(diào)控好時間;一般不介入到某小組里的討論，但要關(guān)注那些沒有參與到小組討論的學生，幫助他們?nèi)谌氲叫〗M討論中去;對于難以展開討論的小組可以給予適當提示，必要時還可提供跨組合作的學習鷹架。

塑造向上向善向前的共同愿景，讓兒童成為未來的主人

朝向“兒童友好”，我們合力塑造向上向善向前的共同愿景，明晰“一個不能少”和“一起向前走”的原則，強化相互學習、相互幫助、合作共進的團隊精神，開展班級愿景的共塑、生師約定的共行、班級故事的共寫和班本課程的共研等行動，幫助兒童實現(xiàn)一個又一個的“小目標”。

兒童最偉大之處在于他的無限可能性。教師要善于利用身邊的典型和事實，引領兒童發(fā)現(xiàn)理想的光亮，追求理想的學習境界和人生態(tài)度。圍繞“心中的理想班級是什么模樣”“最喜歡的課堂是什么樣態(tài)”“課堂上老師和學生應該怎樣做更好”“怎樣做才能和小組成員一起向前走”這些話題，兒童們通過小組宣講、情境演練、大組辯論等，最終形成全體師生所認同的愿景。如“春筍兒”班的愿景是：“汲取知識營養(yǎng)、匯聚團隊能量，天天向上生長”?！拔灮鹣x”班則把“螢火雖小，團結(jié)更亮”作為班級愿景口號。

朝向“兒童友好”，我們以兒童牽頭，和各學科老師一起制定“生師約定”，明確學生和老師在課堂上應有的權(quán)利、義務以及違約責任。比如，“全班一個不能少宣言”“小組一起向前走約定”等等。當學生違反約定時，教師也不是簡單的照章辦事，而是讓違規(guī)學生和其他同伴一起分析違規(guī)行為產(chǎn)生的動機和后果，并就如何處理形成認同意見。趙汀陽教授說：“文化是一個故事”。的確，伴隨兒童的生長，每天都會有故事在滋長和創(chuàng)造，兒童在其間生長起良好的精神品質(zhì)。班級配備了班級故事手冊，由兒童主持書寫，邀請教師和家長參與，共寫課堂文化流淌的日記。源于兒童的需求，老師和家長共同參與研發(fā)并組織實施，班級形成了自己的班本課程。由班級全體同學共同策劃、眾籌和組織開展的班級生日會、成長嘉年華、拉拉書出版社、繪本私人訂制等活動不斷升級，逐漸成為班級亮麗的名片，輝映著班級愿景的光芒。

（泰州市姜堰區(qū)東橋小學教育集團）