德育需重視班干部管理

摘 要：班干部是班主任的重要助手。在德育工作中，班主任不可忽視對(duì)班干部的管理，分析班干部出現(xiàn)不當(dāng)行為背后的多方面原因，積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成教育共識(shí)和教育合力。文章以班干部管理中的一個(gè)個(gè)案為例，總結(jié)和反思班主任在班干部管理中可以采取的有效措施，以更好地教育和引導(dǎo)班干部，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：德育;班主任工作;班干部管理;家庭教育;家校合作

中圖分類號(hào)：G451.6;G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）23-0028-02

一、案例背景

班級(jí)中有個(gè)學(xué)生叫小H，他是一個(gè)上進(jìn)心極強(qiáng)，自我要求非常嚴(yán)格的學(xué)生，剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)就立志當(dāng)班長(zhǎng)，并且此后確實(shí)很努力地在為這個(gè)目標(biāo)奮斗。三年級(jí)上學(xué)期時(shí)，在班長(zhǎng)輪崗制的角逐活動(dòng)中，小H同學(xué)表現(xiàn)出色，以高投票率當(dāng)選為班長(zhǎng)。當(dāng)選班長(zhǎng)之后，小H工作盡心盡力，得到了教師和同學(xué)的一致認(rèn)可。但是小H身上總有股過于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的勁頭，讓班主任著實(shí)有些擔(dān)心，生怕對(duì)他的成長(zhǎng)造成不良影響。

二、案例基本情況

一次，班主任剛開完會(huì)從會(huì)議室出來，經(jīng)過教室門口時(shí)，看到班長(zhǎng)小H和另一位同學(xué)小Y推推搡搡，小H正要掄起拳頭打向?qū)Ψ降哪??？吹竭@一幕，班主任大吃一驚，趕緊跑進(jìn)教室加以阻止。把兩個(gè)孩子分開后，班主任便著手了解事情的前因后果。原來，中午吃完飯后，由于外面下著雨，不方便出去活動(dòng)，班長(zhǎng)小H就準(zhǔn)備組織大家在教室里看書，并承諾如果大家表現(xiàn)得好，就給大家猜謎語放松一下。這時(shí)，小Y說道：“待會(huì)兒猜謎語用我的謎語書吧，我來給大家猜。”小H立刻反駁道：“謎語書我也有，你把書放好，到時(shí)候我來組織?！睕]想到小Y不同意，認(rèn)為小H擺班長(zhǎng)架子，并強(qiáng)烈要求小H用他的謎語書，還主動(dòng)把書送到講臺(tái)上。這時(shí)，小H覺得自己的命令沒有得到執(zhí)行，很沒面子，一氣之下就把小Y的謎語書扔到一旁的垃圾桶里。小Y見狀，氣急敗壞地走過去把書從垃圾桶里撿起來。誰知小H沖過去，搶過書再一次扔進(jìn)垃圾桶。小Y剛想繼續(xù)伸手撿，小H一把阻止他并與他發(fā)生肢體沖突，正在兩個(gè)人推推搡搡的時(shí)候，小H猛地舉起拳頭往對(duì)方臉上打去……

三、方法和措施

了解事情的經(jīng)過后，班主任意識(shí)到自己一直擔(dān)心的問題終于在小H身上發(fā)生了，這一問題亟待解決。但對(duì)于小H這樣一個(gè)自我要求高、權(quán)利意識(shí)強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的孩子，應(yīng)該怎樣幫助他呢？班主任決定先動(dòng)之以情，讓小H感受到老師對(duì)他的關(guān)愛與信任。班主任便將他帶到辦公室，心平氣和地與他交流，告訴他作為班長(zhǎng)能夠想到雨天組織大家在室內(nèi)讀書和猜謎語，這一點(diǎn)做得非常好，老師十分感謝和欣賞他的這份細(xì)致與能力。然后，班主任又嘗試曉之以理，告訴他班長(zhǎng)固然有一定的權(quán)利，但班長(zhǎng)的權(quán)利是班集體所賦予的，在行使權(quán)利時(shí)最好同大家商量商量，聽聽大家的想法和建議，還可以來找老師，看看自己在行使班長(zhǎng)權(quán)利的過程中是否妥當(dāng)，這樣才能更好地完善自己的工作。班長(zhǎng)的權(quán)利和職責(zé)是用來維護(hù)班集體榮譽(yù)的，并不是自己想怎樣就怎樣，應(yīng)當(dāng)以身作則，為同學(xué)們樹立榜樣，這樣才能在同學(xué)中樹立威信，才能獲得同學(xué)們的欽佩和信服。最后，班主任讓小H說說對(duì)這件事情的想法及今后打算怎么做。小H是一個(gè)有極強(qiáng)上進(jìn)心的孩子，聽了教師的話認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，流下了后悔的淚水，主動(dòng)提出要在全班同學(xué)面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且與大家商議今后教師不在教室的時(shí)候該如何組織班級(jí)活動(dòng)。于是，教師給他提供機(jī)會(huì)。班會(huì)課上，他真誠(chéng)地向同學(xué)們道歉，說自己的做法欠妥，并表示以后不會(huì)再犯類似錯(cuò)誤，請(qǐng)大家監(jiān)督他。全班同學(xué)被他的真誠(chéng)所打動(dòng)，用掌聲表示原諒了他。然后，小H組織大家討論自己心目中理想的班干部是怎樣的，并共同商議以后的班級(jí)活動(dòng)該如何組織等。

這件事之后，班主任及時(shí)與小H的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，與他們共同分析小H出現(xiàn)這一問題是否與家庭教育或家庭成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。建議家長(zhǎng)和小H談?wù)勑模囊涣慕裉煸趯W(xué)校發(fā)生了哪些事情，引導(dǎo)他主動(dòng)將這件事說出來。但是，家長(zhǎng)不能再訓(xùn)斥孩子，應(yīng)該教育孩子從這件事中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以后不再出現(xiàn)類似情況。

四、總結(jié)和反思

小H是個(gè)聰明的孩子，雖然經(jīng)過這次事件他應(yīng)該會(huì)更加嚴(yán)格地要求自己，但班主任考慮到僅僅通過這一件事他是不可能完全改正缺點(diǎn)的，于是在接下來的班級(jí)管理活動(dòng)中都比較關(guān)注小H的工作情況，并潛移默化地引導(dǎo)他擁有一顆寬容、友善之心，管理班級(jí)時(shí)要一視同仁，不能瞧不起或嫌棄任何人，要公正、平等地對(duì)待每位同學(xué)等。

通常，一個(gè)學(xué)生身上出現(xiàn)問題時(shí)，教育者往往需要進(jìn)行多方位的分析和思考，找到問題的癥結(jié)所在，從而有針對(duì)性地加以解決。小H在這件事情的處理中行為不當(dāng)，主要原因有以下幾方面。1）從小H自身來看，他是一位十分好強(qiáng)的孩子，做任何事都要做到最好，對(duì)自己要求很高。據(jù)他媽媽說，他特別喜歡和比自己年齡大的孩子玩，因?yàn)橛X得可以從他們身上學(xué)到知識(shí)。再者，他認(rèn)為在班級(jí)中除了教師外，班長(zhǎng)所擁有的權(quán)力最大，同學(xué)們都必須聽命于他，對(duì)不聽命于他的同學(xué)就感到反感。這次“拳頭”事件的發(fā)生，可能就是由于他覺得小Y同學(xué)沒有聽他的話，使他的權(quán)威受到了挑釁。2）從班級(jí)管理來看，班主任有著不可推卸的責(zé)任，因?yàn)閷?duì)小H沒有教育到位，讓他覺得老師不在他就是“老大”，認(rèn)為自己管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該“說一不二”，說什么就是什么，忽視了民主管理和尊重同學(xué)的工作原則。在這種情況下，班主任應(yīng)該適當(dāng)“挫挫”他的銳氣，并給其他學(xué)生適當(dāng)“放權(quán)”，這樣才能平衡班干部和班級(jí)成員之間的關(guān)系。更重要的是，班主任應(yīng)該讓小H認(rèn)識(shí)到班長(zhǎng)這一職務(wù)是為同學(xué)和班級(jí)服務(wù)的，應(yīng)具備服務(wù)意識(shí)。3）從家庭環(huán)境來看，小H的爸爸推崇傳統(tǒng)教育，信奉“棍棒底下出孝子”的教育理念，對(duì)小H的教育非常嚴(yán)格，也經(jīng)常給小H滲透事事爭(zhēng)第一的思想。所以，小H在無形中就形成了對(duì)自己要求非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)了解，小H如果做錯(cuò)事情，他爸爸就會(huì)把他關(guān)在小黑屋里，讓他自我檢討，有時(shí)還會(huì)動(dòng)手打他，所以小H非常害怕自己犯錯(cuò)。小H爸爸的棍棒式教育也有可能是“拳頭”事件發(fā)生的原因之一，因?yàn)槭馨职值挠绊?，在他看來，不乖的孩子或者不聽話的孩子就得被“教?xùn)”?？梢?，家長(zhǎng)的教育觀念及孩子的家庭成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大影響。

綜上所述，班干部的德育工作不容忽視，學(xué)生的成長(zhǎng)需要多方面的配合和努力，唯有家庭、學(xué)校形成合力，形成一種“包圍圈”式的健康的教育環(huán)境，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)搭建精彩的平臺(tái)。而班主任在搭建這個(gè)平臺(tái)的過程中，可以出什么力、怎么出力，如何促使家校之間行動(dòng)一致、信念一致，是班主任需要不斷思考、反復(fù)實(shí)踐的問題。

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作者簡(jiǎn)介：方芳（1988-），女，江蘇太倉(cāng)人，小學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)教育研究。