傳統(tǒng)文化視域下的小古文課程開發(fā)與實踐探究

陳敏

摘 要：整合小古文課程資源，教師要課內(nèi)課外結合，拓寬信息渠道，集合更多適合的小古文信息資源;優(yōu)化小古文教學設計時，教師要為學生創(chuàng)設媒體情境、啟動合作活動，以群文閱讀形式打開古文教學;拓寬小古文訓練設計時，教師要啟動讀寫訓練、實施親子閱讀互動，讓學生自然建立小古文學習認知體系。

關鍵詞：小古文;課程開發(fā);傳統(tǒng)文化;讀寫訓練;學習環(huán)境

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0046-02

語文教學中成功引入小古文內(nèi)容，可以為學生提供更多文化傳承的機會，讓學生在古文閱讀感知中形成學習體驗。小古文篇幅短小，內(nèi)容簡單，非常適合學生閱讀學習，教師要注意整合小古文課程資源、優(yōu)化小古文教學設計、拓寬小古文課堂訓練，為學生提供更好的閱讀學習環(huán)境，提升學生的閱讀學習效率。本文主要對傳統(tǒng)文化視域下的小古文課程開發(fā)和實踐進行探討。

一、整合小古文課程資源，創(chuàng)設適宜閱讀氛圍

整合小古文課程資源，教師需要做到課內(nèi)課外結合，利用更多信息渠道展開信息搜集，以獲得豐富的信息資源。

1.課內(nèi)課外結合

小古文信息來源渠道眾多，教師需要有對接意識，將課內(nèi)課外結合，這樣，不僅能夠提升小古文資源的契合性，而且能夠自然建立課程資源整合系統(tǒng)。語文教材中有一些小古文教學內(nèi)容，這是小古文資源整合的重要參考，教師要有針對性地展開教學研究，為學生搜集更多相關小古文資源，進而給學生提供更多適宜的學習內(nèi)容。小古文屬于傳統(tǒng)文化范疇，能提高學生的古文素質，符合學科教學的基本要求。例如，教學四年級語文下冊《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，這是兩篇勸學方面的小古文，教師先為學生示范誦讀，然后進行具體講解，讓學生自行翻譯主要內(nèi)容和情節(jié)。這樣，學生能很快掌握小古文的基本內(nèi)涵。為豐富學生的學習感知，教師還為學生推介了相似的小古文，如《讀書》《讀書有三到》等，并將這些小古文內(nèi)容投放到大屏幕上，要求學生自主閱讀學習。這樣，學生有了更多接觸古文的機會，自然表現(xiàn)出極高的學習熱情。

2.拓寬信息渠道

教師在小古文資源來源方面要進行針對性的研究，拓寬信息渠道，以提升課程整合水平，為小古文課程構建創(chuàng)造良好的條件。不同年齡段的學生，對古文接受程度具有差異性，教師在小古文信息搜集整合時，需要做好全面的學情調(diào)查，以提升小古文校本課程構建適合性。小古文信息資源很容易獲得，教師需要做好篩選工作，以提升教學效率。如《五官爭功》《南轅北轍》《葉公好龍》《放風箏》等，都是比較適合的內(nèi)容，教師可先為學生進行直觀展示，將相關內(nèi)容投放出來，然后引導學生逐句逐字地進行分析，進而給學生提供更多的閱讀啟示。如教學《五官爭功》時，教師對小古文進行分類講解，并要求學生將五官的言論和觀點整合出來。學生對這樣帶有趣味性的小古文充滿了興趣，并進行了總結：“嘴巴說：我能夠談論古今是非，你鼻子如何能夠高居在我上面呢？鼻子卻說：所有的食物，如果沒有我，就不能分辨其味道……”教師對學生的解讀進行點評。一篇小古文，成為一則小故事，成功調(diào)動了學生的學習主動性，說明教師選擇的小古文內(nèi)容是比較適合的。

二、優(yōu)化小古文教學設計，開展多元閱讀活動

進行小古文教學設計時，教師要運用一些輔助手段，為學生創(chuàng)設媒體展示情境、合作互動情境，以群文閱讀形式推進教學，以提升小古文閱讀教學的有效性。

1.創(chuàng)設媒體情境

進行小古文課堂教學設計時，教師運用多種媒體展開教學設計是最為常見的教法運用。媒體展示手段極為豐富靈活，教師利用媒體展開小古文學習情境設計，可以給學生帶來更多的立體化信息，讓學生進入特定的學習情境之中。圖片、視頻、動畫、音頻等信息背景的創(chuàng)建，可以讓學生有身臨其境的感覺，對提升學生的學習效果有一定幫助。如教學小古文《貓斗》時，教師可利用多媒體為學生展示一幅畫——兩只貓打斗的場面。教師讓學生先仔細觀察這幅畫，對畫作中的貓的形態(tài)進行評論。學生觀察之后，都能夠形象地介紹畫作中的貓的形態(tài)特點。教師隨即投放《貓斗》內(nèi)容：黃白二貓，斗于屋上，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射，兩不相下。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。因為畫面內(nèi)容和這篇小古文極為相似，學生很快就進入小古文閱讀環(huán)節(jié)，對兩只貓的形態(tài)特點有了一定認知。

2.啟動合作互動

小古文內(nèi)容簡單、篇幅短小，學生對這樣的學習內(nèi)容有濃厚的興趣。為了給學生帶來更為豐富的信息沖擊，教師不妨借助群文閱讀形式，組織學生展開多種形式的合作學習，讓學生在豐富多彩的學習活動中對小古文建立閱讀認知。教師為學生提供更多適合的互動性學習機會，往往能夠成功調(diào)動學生的學習思維。如小古文《狐假虎威》，這是一篇成語故事，故事情節(jié)極為簡單，學生大多比較熟悉。在課堂教學中，教師先與學生進行情節(jié)梳理，然后給學生布設合作學習任務：同桌兩個人展開合作學習，分別扮演老虎和狐貍，自主創(chuàng)編課本劇，并現(xiàn)場進行演繹。學生接到任務后，都能夠快速準備，自行設計臺詞，進行彩排訓練。教師深入到學生群體中，對他們的表現(xiàn)進行必要的指導。這樣，學生能夠很快掌握小古文《狐假虎威》的內(nèi)容。

三、拓展小古文課堂訓練，促進生本閱讀記憶

設計語文課堂訓練時，教師需要有創(chuàng)新實踐意識，針對小古文進行讀寫訓練設計，啟動多種形式的親子閱讀學習活動，促使學生在多元互動交流中對小古文形成學習認知。

1.創(chuàng)新讀寫訓練

在設計小古文閱讀訓練時，教師要針對學生的學習特點，為學生提供更多全新的訓練方式，讓學生順利進入訓練環(huán)節(jié)，以提升其訓練效率。特別是讀寫訓練，這是小古文訓練的基本形式。翻譯、改編、讀后感等，都屬于讀寫范疇，教師要根據(jù)教學實際需要進行對應的設計，讓學生在深入解讀和延伸思考中建立學科認知。學生對小古文內(nèi)容比較感興趣，教師設計讀寫訓練時需要切準學生的心理，對讀寫訓練的形式進行創(chuàng)新設計和探索。學生對小古文中的個別字詞理解不到位，往往會制約他們的學習效果。這時，就需要教師對小古文進行通讀引導，讓學生先解決文字障礙。如教學《懷素寫字》這篇小古文時，教師先要求學生自行閱讀，并畫出比較生僻的字詞。然后，教師針對這些字詞展開逐一解讀，并要求學生記憶，用白話文寫出小古文基本內(nèi)容。學生進行了針對性閱讀和討論，很快就達成學習共識。

2.實施親子互動

小古文訓練引入親子閱讀活動，可以為學生帶來全新的閱讀感知體驗。學生與家長合作進行小古文閱讀訓練，是比較有創(chuàng)意的訓練設計，借助家長力量，能提升學生的小古文學習水平。如教師給學生布設課外閱讀任務時，可給學生準備兩篇小古文，一篇為《揠苗助長》，一篇為《買櫝還珠》，要求學生回家之后在家長幫助下進行閱讀學習。教師還提出了具體要求：兩篇小古文，可以選擇其中一篇來學習，要讀懂句子，達到熟讀成誦的程度，還要用自己的話講述其中的主要內(nèi)容，遇到不明白的地方可以請教家長。學生接受任務后，都能夠積極行動起來，查閱相關材料，展開多重誦讀訓練。這樣，教師布設親子閱讀任務，將學生帶入特定學習情境之中，因為有家長的參與，其學習效果更為顯著。

總之，語文教學引入小古文內(nèi)容，符合傳統(tǒng)文化傳承的實踐需要，具有更為廣泛的實踐價值。教師要注意整合小古文課程資源、優(yōu)化小古文教學設計、拓展小古文課堂訓練，讓更多學生接受小古文的文化洗禮。古文是傳統(tǒng)文化的精髓，在小學階段增設小古文教學課程，符合文化傳承的精神，因此廣大教師要積極行動起來，為學生順利進行小古文學習創(chuàng)造良好的條件。

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Exploration of the Development and Practice of the Course of Small Ancient Prose from the Perspective of Traditional Culture

Chen Min

（Ruiting Primary School， Fuqing City， Fujian Province， Fuqing 350300， China）

Abstract： To integrate the curriculum resources of small ancient Chinese， teachers should combine in class and after class， broaden information channels， and gather more suitable information resources of small ancient Chinese; when optimizing the teaching design of small ancient Chinese， teachers should create media situation for students， start cooperative activities， and open ancient Chinese teaching in the form of group reading; when broadening the training design of small ancient Chinese， teachers should start reading and writing training and implement parent-child reading Interactive， so that students naturally establish a cognitive system of learning small ancient Chinese.

Key words： small ancient prose; curriculum development; traditional culture; reading and writing training; learning environment