以國考為導向的師專學前教育專業(yè)通識課改革芻論

唐旭佩

摘 要：當前各師范學校都在積極調整師范專業(yè)的課程設置，提出了很多富有建設性的方案，但各院校還沒有統(tǒng)一的通識課課程標準，通識課的調整是大勢所趨勢。文章結合實際，對通識課現(xiàn)狀、改革的必要性、調整與改革的措施等方面進行探討，以培養(yǎng)更多的學前教育專業(yè)人才。

關鍵詞：學前教育專業(yè);通識課;課程改革;綜合素質

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0036-02

隨著教師資格證統(tǒng)考的推進，全國各省市的師范學校都在積極調整師范專業(yè)的課程設置，提出了很多富有建設性的方案，但各院校還沒有統(tǒng)一的通識課課程標準，通識課的調整是大勢所趨。本文主要對以國考為導向的師專學前教育專業(yè)通識課改革進行探討。

一、通識課設置現(xiàn)狀

1.何為通識課

綜合素質分為職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、基本能力五個模塊，前面三大塊主要是專業(yè)課程，后面的文化素養(yǎng)、基本能力這兩大模塊的課程統(tǒng)稱為通識課。它包含語文、英語、數(shù)學、計算機應用基礎、體育、物理、化學、歷史、地理、生物10門課程。

2.綜合素質通識課設置及學生素質的現(xiàn)狀

（1）顧此失彼。一是為了“強化藝術相關課程和技能型課程”而壓縮通識類課程。二是因為“重專業(yè)課，輕視公共課”，使得公共課程處于可有可無的邊緣狀態(tài)，有剩余課時就開設，沒有則不開，缺乏穩(wěn)定性與統(tǒng)一性。

（2）門類缺失。一些師范學校雖然開設了政治、語文等人文社會科學課程，但是“對于文學和歷史等相關課程，很少涉及”“對于自然科學知識的課程，則很少開設”。

（3）課程設置不當?shù)暮蠊?。綜合素質通識課設置不當，會影響學前教育專業(yè)學生綜合素質的養(yǎng)成。正如馮曉霞指出：“很多從事教育的工作者和家長甚至某些學者認為教幼兒園只要能帶好孩子就夠了，用不了那么高的學歷水平?！?/p>

二、通識課改革的背景

（1）教育部針對學前教師教育改革頒布了一系列的文件，為學前教育專業(yè)的課程改革提供了政策支持。2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》之后，就改革和加強學前教師教育陸續(xù)印發(fā)了一系列文件，包括：《幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置》《中小學教師資格證（含幼兒園教師）考試暫行辦法》《中小學教師（含幼兒園教師）資格定期注冊暫行辦法》《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》等。2017年，教育部頒布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。

（2）一些學?，F(xiàn)行的實施性教學計劃的缺陷和學生學情是通識課教學改革勢在必行的前提條件。在國家重視技能比賽和技能抽查的大環(huán)境下，專業(yè)課教師備受重視，通識課則成了專業(yè)課程的附屬品，加上學生學習基礎薄弱，兩極分化嚴重，在學生中容易出現(xiàn)重技能而輕文化的現(xiàn)象。當前一些教師教學理念相對傳統(tǒng)，多注重學科文化知識點的傳授而忽略對學生文化素養(yǎng)的提高;學科評價模式單一，不利于全面考察和科學評價。而教師資格證考試的改革，則在文化綜合素養(yǎng)上對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求。

（3）從一些學校學前教育專業(yè)發(fā)展和就業(yè)的角度來看，進行通識課程改革也勢在必行。改革后，學生最終要經過全國教師資格統(tǒng)一考試才能獲取資格證，這就使得師范教育處于尷尬地位，學校招生和就業(yè)都面臨嚴峻形勢。另外，“國考”的考試科目“綜合素質”主要考的是通識課程的知識，特別是語文知識占了“綜合素質”科目考點知識的70%。在“國考”的推動下，師范類院校學前教育專業(yè)教師必須對本專業(yè)的通識課程教學改革以及評價體系予以足夠的重視，并投入足夠的熱情，以提高學生的考證通過率，促進本專業(yè)的發(fā)展。

三、通識課課程改革的有效措施

1.調整專業(yè)設置并修訂學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2020年4月，教育部職成司頒布了《關于做好中等職業(yè)學校國控專業(yè)設置管理工作的通知》，根據(jù)此文件精神，中等職業(yè)學校不能開設學前教育專業(yè)，重點開設幼兒保育專業(yè)。為此，本校積極調整專業(yè)設置，增開幼兒保育專業(yè);利用與南京師范大學出版社合作的“學前教育專業(yè)課程與資源體系建設項目”，通過行業(yè)需求調研、同類院校調研、本校專業(yè)建設調研，重新梳理學校的辦學傳統(tǒng)和專業(yè)特色，在此基礎上明確學前教育專業(yè)定位和辦學理念，改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構人才培養(yǎng)方案，并嚴格對照《教師資格證考試標準》，在修訂的學前教育人才培養(yǎng)方案中增設考證課程。

2.形成基于提高考證通過率的“道技融合”的課程體系

學校根據(jù)幼兒教師崗位的典型工作需求，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》，結合幼兒園教師資格證、育嬰師資格證和保育員資格證的考試要求，對師范專業(yè)學生的所有專業(yè)課程和文化課程進行了統(tǒng)一的科學合理調整，形成了適合本校學生的具有統(tǒng)一系統(tǒng)科學有效的知識結構，構建了“道技融合”的課程體系。本課程體系突出了操作的應用性、實踐性，特別能培養(yǎng)學生的動手能力。

3.調整教材內容，推進省、市、校三級通識課精品課程建設

（1）研究考綱，做好“加減法”。“加法”是根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》以及面試的要求，豐富學生理論知識，提高學生實踐能力。比如，教師在教授“語文拓展模塊”時，可在“語文基礎模塊”的基礎知識和基本內容結構的基礎上，對近十年的真題進行研讀和推敲，將所有真題上的考試知識點進行有效系統(tǒng)的整理，并將國考的知識點融入到教材內容中，在課堂教學中進行串講，保證其實用性?！皽p法”則是將課程內容中空洞的、陳舊的、空泛的知識點進行刪減。

（2）以指導建設示范課為抓手，引導教師開展課程資源建設與教學改革研究，推進省、市、校三級通識課精品課程建設。具體包括組織相應的課程團隊，整合學校學前教育專業(yè)現(xiàn)有課程資源，指導課程標準制定和教學設計、課程資源建設等，打造5門省級在線精品課程、10門市級精品課程。在學習資料、文本資料、資源庫建設方面，學校也要體現(xiàn)出多樣性，讓資料與試題庫之間做到互相補充。同時，學校還可將部分數(shù)字化教學資源適當放入教材，這樣既解決了一些操作性的難題，也給學生的使用帶來便利。