培養(yǎng)低年級學(xué)生聯(lián)想寫話興趣的方法

【摘要】本文論述培養(yǎng)低年級學(xué)生聯(lián)想寫話興趣的方法，建議教師在教學(xué)中以說為開端、以圖畫為媒介、以鼓勵為推力、以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想寫話興趣，讓學(xué)生愿意寫、喜歡寫、樂于寫，為學(xué)生以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 寫話教學(xué) 聯(lián)想

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0112-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）把低年級的習(xí)作教學(xué)定位為寫話教學(xué)，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！比绾巫尩湍昙墝W(xué)生喜歡寫話是擺在小學(xué)語文教師面前的一個“難題”。而聯(lián)想寫話既能豐富學(xué)生的聯(lián)想，又能鼓勵學(xué)生將所想變成所說，最后變成所寫。筆者在教學(xué)實踐中探索出培養(yǎng)低年級學(xué)生聯(lián)想寫話興趣的幾種方法。

一、以說為開端

興趣是最好的老師，學(xué)生只有感興趣，才會用心去學(xué)。小學(xué)一年級的學(xué)生有以下特點：能說得頭頭是道，但是不善于寫出來。根據(jù)該特點，教師在進(jìn)行說話訓(xùn)練的時候，可以結(jié)合課本里的“口語交際”版塊進(jìn)行訓(xùn)練，在提高學(xué)生說的思維能力的同時不斷豐富學(xué)生的寫作素材，讓小學(xué)生對寫話充滿興趣。

例如，教學(xué)一年級下冊的口語交際《一起做游戲》，課前筆者進(jìn)行了小檢測，讓學(xué)生寫下自己喜歡的游戲，并告訴同伴該游戲的規(guī)則。下課后，筆者把學(xué)生的作業(yè)收上來，發(fā)現(xiàn)班里有三分之一的學(xué)生只能寫出游戲的名稱;有三分之一的學(xué)生用流水賬的方式來介紹游戲規(guī)則，習(xí)作里反復(fù)用到“然后”這個詞，口語化很嚴(yán)重;有三分之一的學(xué)生能簡要寫出游戲的規(guī)則。第二節(jié)課，筆者換了一種上課方式：筆者在課間與學(xué)生玩“老鷹抓小雞”的游戲，上課時問學(xué)生這個游戲哪里好玩，讓學(xué)生暢所欲言。接著，現(xiàn)場玩“貼大象鼻子”的游戲，讓學(xué)生邊玩邊觀察是怎么玩的。在游戲的過程中，筆者適時點撥學(xué)生將游戲步驟說清楚。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生說說游戲的整個過程。當(dāng)學(xué)生沒有將游戲規(guī)則講清楚的時候，筆者適時進(jìn)行引導(dǎo)。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生在聽與講中快樂地學(xué)習(xí)，最后學(xué)生動筆介紹自己喜歡的游戲時，都有話可寫，并且能寫得很通暢?？梢?，以教材為載體，讓學(xué)生主動參與和親身感受游戲活動，從而激起他們更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這樣學(xué)生才會有素材可說，有話可寫。

此外，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的識字量。識字是學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)會組詞

新生入學(xué)時，教師先要把好學(xué)生的識字關(guān)，讓學(xué)生說完整的話，接著要讓學(xué)生完成從字到詞的過渡。

例如，在教“陽”字時，教師可引導(dǎo)學(xué)生組“太陽”這個詞語，然后再讓學(xué)生自由發(fā)言，用“陽”字組更多的詞;教學(xué)“河”字時，先讓學(xué)生自由組詞，再讓學(xué)生組詞（ ? ）河、河（ ? ）。筆者特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要組自己知道并可以運用的詞語，這些詞語可以是學(xué)生自己查字典找到的，也可以是在平常的課外閱讀中知道的，還可以是在路邊的指示牌上看到的，等等。在課堂上，讓學(xué)生通過比賽或者接力的方式來分享，學(xué)生的積極性立刻高漲起來，迫不及待地跟同學(xué)們分享自己所掌握的詞語。詞匯量是學(xué)生寫話的基礎(chǔ)，在低年段的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，組詞經(jīng)常留空或?qū)戝e的學(xué)生在寫話時非常吃力。低年段的學(xué)生識字量少，詞匯積累不夠，寫話的水平還處于剛?cè)腴T的階段，不能準(zhǔn)確組織語言，難以達(dá)到“我手寫我心”的狀態(tài)。通過組詞訓(xùn)練，不但能鞏固學(xué)生的識字能力，還能豐富學(xué)生的詞語積累，為下一步的寫話奠定扎實的基礎(chǔ)。

（二）遣詞成句

通過一段時間的詞匯積累，學(xué)生已經(jīng)掌握不少詞語，會堆積詞語，但仍沒有辦法做到流利地表達(dá)自己對周圍生活的認(rèn)識和自己的想法。聯(lián)想寫話的特點在于給出核心詞，讓學(xué)生展開豐富的想象，將這些核心詞連接起來，形成一段或一篇生動的故事。筆者認(rèn)為，以擴(kuò)句的形式，讓學(xué)生把話說完整、說具體，既能鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，又能開拓學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，這無形中提升了學(xué)生聯(lián)想寫話的能力。

例如，教授詞語“鉛筆”時，教師可以通過追問的形式來拓寬學(xué)生的思路：這是誰的鉛筆？什么樣的鉛筆？這樣能引導(dǎo)學(xué)生把話說具體、說生動。又如，教授詞語“太陽”時，教師可以先示范造句：太陽是圓的，紅紅的蘋果像太陽。在教師的示范引領(lǐng)下，學(xué)生自然而然地學(xué)會了造句的方法。經(jīng)過這樣的日常訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上能說的詞語或句子會越來越多，遣詞造句的能力會越來越強(qiáng)，為以后的寫話打下良好的基礎(chǔ)。

二、以圖畫為媒介

低年級學(xué)生在課堂上很難長時間地集中注意力。單純練習(xí)寫話對學(xué)生來說是枯燥的，難以長時間引起學(xué)生的興趣。同時，低年段的學(xué)生一旦碰到感興趣的東西，他們會感覺很興奮，這股興奮勁能代替疲憊感。他們喜歡玩，喜歡動態(tài)的東西，喜歡直觀多彩的東西。因此，教師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時應(yīng)考慮學(xué)生的喜好，以圖畫為媒介開展教學(xué)。

例如，在課前的口語交際中，教師可以讓學(xué)生從星級核心詞中挑選4～8個生字，再準(zhǔn)備幾幅和這幾個生字有關(guān)的生動有趣的圖片，讓學(xué)生用生字組詞，再根據(jù)圖片聯(lián)想畫面。對學(xué)生來說，聯(lián)想寫話的課型在初期非常新鮮，他們很樂意上聯(lián)想寫話課，因為能隨意發(fā)揮想象，只要言之有理即可。可是到了中期，學(xué)生面對一個個詞語，開始不感興趣了。筆者一直在尋找維持學(xué)生興趣的方法。在一次口語交際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課件上的美食圖片特別感興趣，由此得到啟發(fā)，在聯(lián)想寫話課中插入一些色彩比較鮮艷的圖片。比如在學(xué)生選擇“小草”這個核心詞時，筆者出示一張綠油油的小草圖片，學(xué)生一下子把目光集中到圖片上，接著筆者從顏色入手，問學(xué)生：“這是什么顏色？”學(xué)生很快就能回答出綠色、嫩綠、綠油油等詞語。學(xué)生在自由交流中容易碰撞出智慧的火花，很快就有學(xué)生回答：“我覺得小草穿著一件綠油油的衣裳。”有了這個學(xué)生開頭，其他學(xué)生的想象力被激活了。一張張圖，學(xué)生把它們看活了，靈感就有了，語言自然就生動起來了。

有了圖畫之后，學(xué)生能造的或者由圖畫聯(lián)想到的句子越來越多。這樣不僅能提高學(xué)生寫的思維能力，還能不斷豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。在聯(lián)想寫話課的訓(xùn)練中，教師還可以配上符合學(xué)生年齡特點的音樂和生動的圖畫，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中愛上寫話。

三、以鼓勵為推力

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來說，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。請你任何時候都不要忘記：你面對的是兒童極易受到傷害的、極其脆弱的心靈?！钡湍甓蔚膶W(xué)生剛學(xué)習(xí)寫話，教師應(yīng)多給予鼓勵和引導(dǎo)，化解學(xué)生的排斥心理。每一個孩子都是一個獨立的個體，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在著個體差異，但作為人的自尊心是與生俱來的。作為教師，要及時捕捉學(xué)生的閃光點，提高其自信心，要讓學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步。

在筆者的班上，有一個非常調(diào)皮的男生，他在課堂上很難集中注意力，經(jīng)常游離于課堂之外，說話有結(jié)巴的小毛病。平常在課堂上，他很少發(fā)言。在一次聯(lián)想寫話課上，學(xué)生選出了核心詞“彈琴”，很多學(xué)生串聯(lián)了學(xué)習(xí)彈琴的故事。在大家發(fā)言結(jié)束之后，筆者發(fā)現(xiàn)他半舉著手，猶豫又害怕，于是筆者走過去鼓勵他站起來。在掙扎之后，他磕磕巴巴地開始了：“我的手指在琴鍵上快活地舞蹈，當(dāng)一個個音符在我手指下蹦出的時候，我的心情是愉悅的……”在他發(fā)言結(jié)束之后，掌聲響了起來，全班學(xué)生都不由自主地伸出了大拇指。筆者肯定了他的勇氣，對他進(jìn)行了大力的表揚。這樣輕松活躍的氣氛不僅給了他鼓舞，也給其他學(xué)生帶來了動力。此時，學(xué)生的說話欲望被激發(fā)，筆者讓他們把想說的話趕緊寫下來，再過一兩天，看看還有什么話可以加進(jìn)去或者需要修改哪些地方。

在寫話訓(xùn)練中，筆者會采取多鼓勵、讓學(xué)生自信大膽地說話的方式，營造良好的說話氛圍。教師的鼓勵是給學(xué)生的禮物，在教學(xué)中，教師盡可能地保護(hù)學(xué)生的信心，激發(fā)他們的興趣，讓他們有話敢說。

四、以活動為載體

低年級的學(xué)生喜歡參加各種各樣的活動，春游、秋游、戶外拓展等都是他們喜歡的活動。因此，筆者抓住時機(jī)，在組織各種活動時，設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩的同時注意觀察、發(fā)現(xiàn)。

例如，在春游之前，筆者讓學(xué)生自由挑選核心詞，在活動中結(jié)合核心詞尋找寫話的素材，尋找自己想要記錄下來的東西。春游結(jié)束后，有學(xué)生寫道：“春姑娘輕輕的腳步，好似在催促我趕快去與她見面。草地上綠油油的，柳姑娘正甩甩她的長辮子，跟我招招手。我喜歡春天！”學(xué)生展開豐富的想象，將一個個原本靜止的聯(lián)想寫話詞語串聯(lián)起來，描繪出一幅幅豐富多彩的畫面。喜歡動物的學(xué)生，聯(lián)想到自己與小動物之間的故事;對游戲感興趣的學(xué)生，將詞語連成一個個有趣的游戲;愛閱讀的學(xué)生，能運用核心詞將生活中發(fā)生的事情串聯(lián)成一個個生動有趣的故事……聯(lián)想寫話打開了學(xué)生的思維，生活中所經(jīng)歷的事、自己的喜好、閱讀的積累都是他們豐富想象力的基礎(chǔ)。正因為這樣，學(xué)生對寫話沒有了恐懼感，因為素材來源于生活，只要展開想象，串聯(lián)詞語，就能寫出一篇富有自己特點的寫話作品。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能積累多種素材，還能靈活運用素材，其寫話的能力得到了提升。

總之，寫話不是一件容易的事，要想提高學(xué)生的寫話能力，功在平時。通過教學(xué)實踐，筆者深深地明白，在小學(xué)低年段重視對學(xué)生寫話興趣的培養(yǎng)是非常必要的。學(xué)生對寫話有興趣，才能有所思、有所想、有所寫，最后才有所獲。教師采取各種有趣的方式，營造輕松的氛圍讓學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的聯(lián)想，并在生活中和閱讀中積累素材，學(xué)生才會愿意“我手寫我心”。

作者簡介：龍夢（1992— ），女，壯族，廣西河池人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，研究方向為小學(xué)低年級聯(lián)想寫話興趣培養(yǎng)。

（責(zé)編 雷 靖）