品德課堂教學(xué)新模式的應(yīng)用

【摘要】本文以《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》教學(xué)為例，論述小學(xué)品德課堂教學(xué)新模式的應(yīng)用策略，課前搜集整理課程資源，做好相關(guān)調(diào)查;課中情境激趣，以活動(dòng)自主探究積累生活經(jīng)驗(yàn);課后拓展延伸，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】品德課堂 新模式 漢字的創(chuàng)造與發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0103-03

良好的品德是健全人格的根基，是公民素質(zhì)的核心。構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的歷史重任，要求我們加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民道德素質(zhì)和勇于探究的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。依據(jù)《義務(wù)教育品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)》，我校品德學(xué)科教研組成員加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，明確品德課程的教育教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過聽課、評(píng)課、磨課，同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等課例研究與課外調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，以及跨年級(jí)、跨學(xué)科任課教師的交流探討，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，各學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，家校、社區(qū)、社會(huì)媒體聯(lián)合教育。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我校探索了包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的品德課程教學(xué)新模式，即（課前）搜集、整理課程資源，做好相關(guān)調(diào)查→（課中）創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣→活動(dòng)引路，自主探究→感悟明理，育情導(dǎo)行→（課后）拓展延伸，鞏固習(xí)慣。以下，筆者就以人教版品德與生活教材五年級(jí)上冊《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》的教學(xué)為例，談一談品德課程教學(xué)新模式的應(yīng)用。

一、課前搜集整理課程資源，做好相關(guān)調(diào)查

品德課程教材呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容像散落的珍珠，猶如一件事物的多個(gè)方面，有些內(nèi)容并不具體且不夠深入，這就需要我們將課程資源進(jìn)行整合，如線上和線下資源的整合;使跨年級(jí)、跨學(xué)科同一主題的資源整合;將相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理，做好課前調(diào)查，便于教師在課堂上做到橫向聯(lián)系、縱向深究。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集整合課程資料，為順利開展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

（一）教師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)

1.本課的課題是什么？

2.本課的內(nèi)容有哪些？

3.本課內(nèi)容與我們的生活有哪些關(guān)聯(lián)？

4.你搜集了哪些關(guān)于本課主題的資料？

5.你在本次課前學(xué)習(xí)中有什么收獲？

6.你覺得可以開展哪些與本課主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)？

（二）四人小組進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)記錄表

例如五（1）班宇揚(yáng)小組完成課前學(xué)習(xí)記錄表如下。

學(xué)生搜集到的資料可以在課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)分享，以圖片、調(diào)查表、手抄報(bào)、打印資料等形式呈現(xiàn)，教師還可以做成課件在課堂教學(xué)中運(yùn)用。這樣，教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的學(xué)前狀況有了比較準(zhǔn)確的把握，恰當(dāng)修正教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理的情景創(chuàng)設(shè)，如推選“小老師”或開展各種活動(dòng)環(huán)節(jié)，做到課堂教學(xué)有的放矢，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（三）結(jié)合課前學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

在課前學(xué)習(xí)中，俊澤同學(xué)向筆者提出，他看到俊熹同學(xué)家用漢字書法、字畫裝飾環(huán)境的情景，讓他很羨慕，希望能在他家多待一會(huì)兒;之慧同學(xué)向筆者反饋，她在百度搜集資料時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)人們用變形后的漢字構(gòu)成一幅幅圖畫，覺得很有趣。筆者和他們一起搜集相關(guān)圖片，對(duì)教學(xué)課件做適當(dāng)修改，并在教學(xué)內(nèi)容“神奇的漢字”部分加入“漢字美化我們的生活”的內(nèi)容，由俊澤為大家進(jìn)行分享;還請(qǐng)之慧在課堂上充當(dāng)“小老師”，與同學(xué)們一起欣賞“漢字構(gòu)成的有趣畫面”，感受漢字在我們生活中的審美價(jià)值，進(jìn)一步體驗(yàn)漢字的神奇。

二、課中情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)引領(lǐng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒和關(guān)注點(diǎn)，既快速又準(zhǔn)確地切入主題，使人在不知不覺中進(jìn)入某種情境，猶如生活中熟悉的場景，或是熟悉的一人一物、一花一木，拉近小學(xué)生與文本的距離，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由所見所聞自然而然引發(fā)所感，小學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)更高效。

活動(dòng)一：初步探究漢字的創(chuàng)造與發(fā)展

課件出示1：漢字是誰創(chuàng)造的？說一說神話傳說——“倉頡造字”。

生質(zhì)疑：倉頡一個(gè)人怎么能造出這么多漢字？（生依據(jù)課前預(yù)習(xí)答疑解惑）

師：“倉頡造字”只是神話傳說。那么，漢字到底是怎么創(chuàng)造出來的？（播放視頻）

生：漢字是古代人民在生活中創(chuàng)造的。

品德課程的取材來源于生活，內(nèi)容豐富、形式多樣，教育教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、富有啟發(fā)性，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用兒歌、音樂、小品、視頻等形式，讓小學(xué)生觀看或者參與表演，通過觀察引發(fā)思考，再切入課題，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）活動(dòng)引路，自主探究

活動(dòng)二：深入體會(huì)漢字與生活的密切聯(lián)系

1.課件依次出示“馬”“?！薄皦邸薄皶彼膫€(gè)字，探究漢字的千變?nèi)f化、漢字的象征意義，以及漢字與生活的密切關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生分別從造字法、漢字的象征意義，漢字與我們生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的聯(lián)系，體會(huì)“漢字扎根于生活”這個(gè)道理。

3.分享“漢字與生活有機(jī)融合”的實(shí)例。

A.一名女生作為小老師上臺(tái)介紹“漢字構(gòu)圖”的有趣畫面。

B.一名男生作為小老師上臺(tái)介紹在同學(xué)家里看到“用漢字裝點(diǎn)房間”的情形。

C.老師分享從網(wǎng)上搜集的“用漢字裝飾房間”的設(shè)計(jì)。

“寓教于樂”“寓教于探究、體驗(yàn)活動(dòng)”是最有效、最吸引小學(xué)生的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用平時(shí)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、比較、操作、調(diào)查、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主探究，獲得真切的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行分工協(xié)作、交流、討論、分享，并適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)，建立起正確的學(xué)習(xí)觀。

（三）感悟明理，育情導(dǎo)行

活動(dòng)三：漢字的影響力

出示課件：“鳥語花香”。

學(xué)生從想象畫面、背誦相關(guān)詩詞以及談?wù)勏嚓P(guān)活動(dòng)等方面體會(huì)漢字對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

出示課件：“鳥語花香”的漢字版、日語版和英語版。

師組織學(xué)生對(duì)這三種文字進(jìn)行比較，感受漢字對(duì)亞洲國家文字創(chuàng)造方面的影響力，以及漢字在字形、字音、字義和書寫方面的優(yōu)勢。

四人小組思考交流：漢字如此神奇，你想對(duì)我們的祖先說些什么？

師小結(jié)：漢字是我們的祖先用細(xì)致入微的觀察力和驚人的創(chuàng)造力凝結(jié)成的民族文化。

品德課堂教學(xué)不能忽視“總結(jié)、提升、學(xué)以致用”的作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)里，教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)，與學(xué)生一起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法做歸納總結(jié)。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上講，歸納總結(jié)促使學(xué)生以更加飽滿的熱情積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中。

（四）行為內(nèi)化，指導(dǎo)生活

活動(dòng)四及總結(jié)：漢字走進(jìn)信息時(shí)代

課件出示：中國是個(gè)多民族國家，有許多地方文字，如云南省的東巴文，人民幣上印有蒙古文、藏文、維吾爾文和壯文。有人斷言：漢字要走西化路線，改成拼音文字，否則將被時(shí)代淘汰。

交流討論一：假如沒有漢字，中國將會(huì)怎樣？

中國人王永民發(fā)明漢字“五筆字型輸入法”，粉碎了漢字將被淘汰的謠言，再次證明中國人民的智慧和創(chuàng)造力。漢字的影響力日益擴(kuò)大，吸引超過1億的外國友人來學(xué)習(xí)漢字，孔子學(xué)院走出國門，駐扎到世界各地。

交流討論二：你想對(duì)熱愛漢字、學(xué)習(xí)漢字的外國友人說些什么？

師（小結(jié)）：漢字像一根看不見的魔線，把語言不同、風(fēng)俗習(xí)慣不同、血統(tǒng)不同的全球人民緊緊牽在一起。

出示漢字書法名作欣賞：配樂播放視頻“漢字書法作品”。

教師總結(jié)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生以本課作為新的起點(diǎn)，為了中華民族的偉大復(fù)興學(xué)好漢字、寫好漢字、用好漢字，做一個(gè)自豪上進(jìn)的中國人。

品德課程具有生活性、活動(dòng)性、實(shí)踐性和開放性的特征，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，擴(kuò)大教材的內(nèi)涵和外延，真正把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，旨在讓道德培養(yǎng)回歸生活，實(shí)現(xiàn)知行合一。

三、拓展延伸，鞏固習(xí)慣

品德課程的生活性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性、開放性，決定了品德課程的教育教學(xué)絕不能局限于課堂，課堂之外的各種生活場景都是學(xué)生實(shí)踐、經(jīng)歷的重要場所。學(xué)生要在生活中學(xué)以致用，端正積極的情感態(tài)度，掌握正確的方式方法，形成良好的行為習(xí)慣，把自己的所學(xué)向更多人傳遞。要將所學(xué)為我所用，在生活中養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都能成為更好的自己，這是學(xué)習(xí)的真正目的。在課堂中明白的道理，教師要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容滲透到生活、指導(dǎo)行為的拓展目標(biāo)，提升個(gè)人核心素養(yǎng)。如以下是《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》課后活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.漢字手抄報(bào)展示;

2.書法比賽：每次語文作業(yè)都當(dāng)作與自己以前的作業(yè)進(jìn)行比賽;

3.分享漢字的笑話和教訓(xùn)等活動(dòng)，爭取不再犯同樣的錯(cuò)誤;

4.進(jìn)社區(qū)寫春聯(lián)送祝福。

總之，課前學(xué)習(xí)、課中教學(xué)與課后實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的結(jié)合，是體現(xiàn)教師的“教”與小學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)整體，沒有充分的課前學(xué)習(xí)就沒有實(shí)效性的課堂教學(xué);沒有實(shí)效性的課堂教學(xué)，必定影響學(xué)生課后端正的情感態(tài)度、良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能等。我校品德課程的教育教學(xué)模式，充分體現(xiàn)品德課程的生活性、活動(dòng)性、綜合性和開放性，把課內(nèi)與課外、知識(shí)與實(shí)踐完美融合，做到跨年級(jí)、跨學(xué)科的品德教育融合，把關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與身心健康成長融為一體，使學(xué)生在“情感與態(tài)度”“知識(shí)與技能”“行為與習(xí)慣”“方式與過程”得到均衡發(fā)展，促進(jìn)其身心健康地成長。

注：本文系2013年度南寧市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)品德課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2013B169）的研究成果。

作者簡介：章真源（1969— ），女，湖北武漢人，一級(jí)教師，全日制中師學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)道德與法治教學(xué)，提升教師教育教學(xué)水平，關(guān)注學(xué)生心理健康。

（責(zé)編 楊 春）