核心素養(yǎng)視角下初中物理主題探究式情境教學

林雪榮

【摘要】本文以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”教學為例，論述在核心素養(yǎng)視角下開展初中物理主題探究式情境教學的策略，通過巧妙創(chuàng)設(shè)主題探究式情境、豐富充實課程資源、搭建認知活動舞臺，讓學生在“學、思、議、展、練”五種行為結(jié)合的學習活動中自主掌握知識聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完成對知識的遷移及應(yīng)用，形成物理觀念，提高科學思維能力，有效提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理 核心素養(yǎng) 主題探究 情境教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0096-03

教育部頒布《關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，取消考試大綱，增加許多探究性強、考驗思維能力的題型。這正貼合了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提高對學生能力的要求，對學生而言是件好事。教師要善于以中考改革為引導，進行教學變革，巧設(shè)主題探究情境，發(fā)揮教師的“導、講、評”作用，讓學生將“學、思、議、展、練”五種行為結(jié)合起來，從而有效提升核心素養(yǎng)。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的學習方式，它理所當然成為一種重要且有效的培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的途徑。下面，筆者從“凸透鏡成像規(guī)律”的教學設(shè)計出發(fā)，談?wù)勛约涸趯嶒灲虒W中提升學生學科核心素養(yǎng)的一些做法。

一、設(shè)計教學思路

主題探究式教學是教師從素養(yǎng)立意出發(fā)，按照知識發(fā)展的邏輯順序，挖掘鮮活的生活素材和現(xiàn)代生活中的流行元素，精心創(chuàng)設(shè)以探究和發(fā)現(xiàn)為核心的主題活動情境，再鋪設(shè)與主題情境相關(guān)聯(lián)的一系列層層遞進的探究活動，渲染思維氛圍，指向?qū)W生科學探究能力提升的教學方案?！疤骄客雇哥R成像的規(guī)律”一課，教學內(nèi)容多、碎、雜，邏輯關(guān)系復雜，這就要求教師巧妙選擇一個能貫穿始終的主題，把本課所有的知識串珠成鏈，巧妙地組織學生圍繞該主題展開一系列層層遞進的探究活動，引導學生在環(huán)環(huán)相扣的真實情境活動中思考、解決問題，實現(xiàn)物理知識從直觀到抽象，從理論到實際的轉(zhuǎn)變，讓學生的物理素養(yǎng)切實得以提升。

本節(jié)課，筆者創(chuàng)設(shè)的新穎有趣的主題探究情境是“神奇的魔鏡”，將學生帶入對凸透鏡成像知識的學習中，隨著情境次第展開，主題探究活動情境依次呈現(xiàn)，課堂教學流程如圖1所示。

學生隨著糅和了趣味性、遞進性、導向性、實用性、拓展性的主題探究活動的依次展開，興趣盎然地用耳聆聽、用眼觀察、動手操作，促進認知的發(fā)展，提升思維能力，核心素養(yǎng)得以真實落地。

二、有效提升學生學科核心素養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣

片段1 創(chuàng)設(shè)情境激趣導入——剪輯“魔鏡魔鏡告訴我”歌曲片段和魔術(shù)團的招聘廣告

師：魔鏡為什么能告訴你鎖骨在哪里？

生：平面鏡成的是等大的像。

師：現(xiàn)有某魔術(shù)團招聘魔法師，招聘條件如下。應(yīng)聘者至少過三關(guān)，第一關(guān)把自己變成縮小的，第二關(guān)把自己變成放大的，第三關(guān)把自己變回等大的。能變得像最多者贏。提供的主要器材是神奇的魔鏡——凸透鏡，其他器材自選。

設(shè)計思路：教師利用魔術(shù)團招聘魔法師來創(chuàng)設(shè)神奇的魔鏡問題情境，出其不意制造矛盾沖突。學生前面學習平面鏡成等大的像，現(xiàn)在學生發(fā)現(xiàn)凸透鏡能成不同的像，疑惑伴隨著好奇心油然而生，探究興趣被有效激發(fā)出來，從而自主猜想凸透鏡成不同像的原因，思考實驗中的深層次問題，積極主動地參與活動，自主完成預學。

（二）搭建思維腳手架，引導學生領(lǐng)悟?qū)嶒炈枷敕椒?/p>

片段2 活動：情景體驗，在找像的過程中感知像的多樣性

學生活動：學生通過凸透鏡去感知物體經(jīng)過凸透鏡形成大小不同的像。

設(shè)計思路：此活動讓學生在真實的體驗中感知像的大小，在尋找像的活動中熟悉凸透鏡的使用方法。學生明確了探究目的及需要觀察的現(xiàn)象，學生的思維經(jīng)歷了從成像，到成清晰的像，再到成放大的像、縮小的像的過程，為后續(xù)探究凸透鏡成像規(guī)律中器材的選擇和調(diào)節(jié)、尋找清晰的像等問題進行了很好的鋪墊。

片段3 活動：通過呈現(xiàn)像的活動，培養(yǎng)學生對實驗器材的選擇意識

師：如何把“渺?。s小）的我”“偉岸（放大）的我”“真實（等大）的我”呈現(xiàn)出來？

（學生思考呈現(xiàn)像的辦法，最后想到用光屏來承接凸透鏡所成的像，同時需要找一個代替“自己”的物體——LED光源制成的字母“F”）

師：請各小組給大家展示并講解你們是如何找到物體的完整而清晰的像的，又是如何較精確地比較出像與物的大小關(guān)系的。

（為了便于學生比較物、像的大小關(guān)系，筆者引導學生在光屏上畫方格線;為了便于讀取物距、像距，筆者引導學生在光具座上另外貼了刻度，并標出焦點和二倍焦距四個特殊點，如圖2所示是學生展示呈現(xiàn)像的過程）

設(shè)計思路：在呈現(xiàn)像的活動中，學生因為有了明確的探究目的，器材的選擇就變成輕而易舉的事情，自然地聯(lián)想到要用光屏來承接像，同時需要尋找代替“自己”的物體，這樣就巧妙地培養(yǎng)學生把看到的現(xiàn)象抽象成實驗裝置的建模能力。學生在呈現(xiàn)像的探究過程中會熟悉器材的使用方法，教師放手讓學生在器材擺放中暴露問題，在實驗操作觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在不斷動手嘗試中解決問題，智慧的火花在交流中碰撞，學生的思維經(jīng)歷了“從眼睛透過凸透鏡看到物體的像——手執(zhí)凸透鏡在光屏上看到像——用實驗裝置成的像”的過程，真正體會到自己是學習的主人，感受到學習的樂趣。關(guān)于像與物大小關(guān)系的比較問題，因為光屏上畫有方格線，部分學生意識到可以通過測出像和物的高度、寬度來比較它們的大小關(guān)系，如此一來，原本定性的模糊觀察對象搖身一變成了定量的嚴密研究對象，為學生下一步快速找到等大的像所在位置、判斷縮小與放大像的分界點埋下伏筆，學生提取有用信息的能力和知識遷移的能力都得到很好的鍛煉。

（三）挖掘探究內(nèi)容豐富探究過程

片段4 活動：基于呈現(xiàn)像的實驗提出問題，并進行合理猜想，提升科學探究能力