淺談初中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)策略

范紅艷

摘 要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是所有語(yǔ)言類學(xué)科的基礎(chǔ)功，也是基于語(yǔ)言不同方面的具體應(yīng)用，尤其是對(duì)于中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，需要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面來(lái)綜合培養(yǎng)其能力，避免出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況，成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“坡腳”。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞初中英語(yǔ)，深入探討基于當(dāng)下的核心素養(yǎng)教育理念，初中英語(yǔ)學(xué)生的寫作能力具體應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

寫相對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀而言要更難一些，因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀中各項(xiàng)能力的培養(yǎng)是否到位將在寫中綜合的展示出來(lái)。尤其是對(duì)于中學(xué)生而言，面臨著“中考”“高考”的壓力，會(huì)不自覺(jué)地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，?duì)于寫作，往往采用死記硬背的方式，既無(wú)法有效地鍛煉自己的能力，又會(huì)影響自己對(duì)于英語(yǔ)的興趣，逐步開(kāi)始厭惡或懼怕寫作。

二、 現(xiàn)階段寫作存在的具體問(wèn)題

在初中英語(yǔ)階段，寫作主要存在以下幾個(gè)較為突出的共性問(wèn)題。其一是中式英語(yǔ)泛濫，其二是邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，其三是詞匯量相對(duì)較為匱乏，三個(gè)問(wèn)題相互局限著學(xué)生寫作能力的提升。

（一）中式英語(yǔ)

學(xué)生本身能夠真正接觸到的英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境不多，這就致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法較好地形成英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯思維，當(dāng)面對(duì)一道作文題時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是基于中文的語(yǔ)言邏輯習(xí)慣，對(duì)于文章進(jìn)行整體的構(gòu)思，然后再以“漢譯英”的方式，完成整個(gè)文章的寫作。在這一情況下，就容易出現(xiàn)中式英語(yǔ)的寫作情況。最常見(jiàn)的就是由于語(yǔ)序差異出現(xiàn)的中式英語(yǔ)問(wèn)題，如“During the summer term we would play cricket at the village ground.”這句話，學(xué)生在寫作時(shí)，就會(huì)由于受到母語(yǔ)的影響，就會(huì)先寫地點(diǎn)，再寫內(nèi)容，語(yǔ)序上的錯(cuò)誤就很容易導(dǎo)致語(yǔ)法上形成錯(cuò)誤。

除此之外，對(duì)于詞匯量積累比較少，在寫作過(guò)程中呈現(xiàn)出無(wú)話可說(shuō)，借助中式英語(yǔ)來(lái)代替的現(xiàn)象也不少見(jiàn)，通常是學(xué)生通過(guò)對(duì)于中文詞匯進(jìn)行直譯，來(lái)完成文章的寫作，如“沒(méi)門”這個(gè)詞，作為中文是“不可能”“沒(méi)辦法”的意思，很多學(xué)生在用這個(gè)詞時(shí)，由于詞匯量不足，就將其直譯為“no door”而不是“no way”。如果對(duì)于學(xué)生的中式英語(yǔ)沒(méi)有及時(shí)糾正，學(xué)生就可能逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，形成錯(cuò)誤的慣性思維，導(dǎo)致這些錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)在文章當(dāng)中。

（二）邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)

邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生在寫作過(guò)程中，沒(méi)有將文章的主旨大意進(jìn)行條理化地梳理，在實(shí)際寫作時(shí)很隨意，想到什么寫什么，導(dǎo)致文章完成后主次邏輯混淆，讓人不明所以。如在人教版英語(yǔ)教材中，有關(guān)于“Where did you go on vacation？”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，部分教師會(huì)基于這個(gè)題材內(nèi)容，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練，然而學(xué)生通常呈現(xiàn)聯(lián)系到自己的假期，就會(huì)闡述一些“流水賬”來(lái)說(shuō)明自己的假期如何度過(guò)，而忽視了“where”。

另一方面同樣是基于詞匯量的問(wèn)題，由于一部分學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)相對(duì)較差，詞匯量比較匱乏，寫作困難，為了湊字?jǐn)?shù)，就將同樣的內(nèi)容翻來(lái)覆去地反復(fù)寫，導(dǎo)致文章本身并沒(méi)有什么邏輯，只是簡(jiǎn)單的句子堆砌。

（三）詞匯量

詞匯量是寫作的根本，但是由于學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，對(duì)于不同的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力有不同的表現(xiàn)力。因此，有的學(xué)生學(xué)得較好，詞匯量積累得較多，有的學(xué)生詞匯量積累比較少，在寫作過(guò)程中能夠應(yīng)用的更少，只能通過(guò)簡(jiǎn)單句堆砌出一篇文章，對(duì)于自己寫作能力的提升沒(méi)有幫助，還阻礙了自己語(yǔ)言邏輯思維能力的鍛煉和提升。

還有一種情況，即學(xué)生雖然具備一定的詞匯量，但是記憶并不牢靠，導(dǎo)致其在寫作過(guò)程中，拼寫錯(cuò)誤很多單詞，或?qū)τ趩卧~的理解應(yīng)用存在一定的問(wèn)題，胡亂應(yīng)用，導(dǎo)致在實(shí)際寫作中，不僅沒(méi)有提升自己的寫作成績(jī)，反而因此扣分。

三、 寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)措施

基于上述問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就需要從以下幾個(gè)方面來(lái)入手，有針對(duì)性地解決學(xué)生現(xiàn)階段存在的具體問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生寫作能力有實(shí)質(zhì)性的提升。

（一）從聽(tīng)、說(shuō)、讀入手

聽(tīng)、說(shuō)、讀既是學(xué)生同樣需要關(guān)注和培養(yǎng)的能力，同時(shí)又是寫作能力的鋪墊，借助聽(tīng)、說(shuō)、讀，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感與外語(yǔ)邏輯思維，進(jìn)而在寫作過(guò)程中，避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)或邏輯上的問(wèn)題。

具體到實(shí)際中，教師要對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀分別進(jìn)行能力上的培養(yǎng)，同時(shí)又要注意三者之間的聯(lián)動(dòng)性，將其融合起來(lái)，形成一體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。首先，在進(jìn)行與聽(tīng)力有關(guān)的訓(xùn)練，教師可以在早讀或課堂開(kāi)始的前五分鐘左右，為學(xué)生播放一些范文聽(tīng)力素材，練習(xí)學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)，也幫助學(xué)生逐步形成對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言敏感性，通過(guò)課堂的考查或提問(wèn)的形式，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力的關(guān)注度，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次在口語(yǔ)方面，教師可以將學(xué)生兩兩分組或三到六人形成學(xué)習(xí)小組，完成各種口語(yǔ)對(duì)話的訓(xùn)練，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于運(yùn)用外語(yǔ)溝通的主觀意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒁恍┍容^簡(jiǎn)單或最近學(xué)習(xí)的新的短語(yǔ)或句子，運(yùn)用到日常生活中。如學(xué)生在日?；顒?dòng)中，可能會(huì)運(yùn)用到的簡(jiǎn)單句，如“l(fā)ets go”，教師可以在此基礎(chǔ)上去拓展學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣和思維，比如讓學(xué)生以“l(fā)ets go”為題，邀請(qǐng)別人參與自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在自己慣用語(yǔ)句上進(jìn)行拓展，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯的應(yīng)用，另一方面也能夠從側(cè)面強(qiáng)化學(xué)生的記憶，如從“l(fā)ets go”拓展成為“Next time you have one of those functions，dont forget to invite me！”，將句子延伸，是對(duì)于從句擴(kuò)展成為文章的一種訓(xùn)練方法。

最后，在讀的方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，大聲讀。部分學(xué)生擔(dān)心自己?jiǎn)卧~發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，有口音等，很多時(shí)候都是默讀或小聲讀，害怕被教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而受到批評(píng)，然而學(xué)生越不讀，越無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)于自己聽(tīng)力、閱讀能力都產(chǎn)生影響。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生張嘴讀出來(lái)，通過(guò)讀來(lái)完成對(duì)于自己?jiǎn)栴}的“自究”，及時(shí)地改正，從而培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣。讀的內(nèi)容可以是教材文本，也可以是其他范文，教師可以圍繞實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，尋找與教學(xué)進(jìn)度相契合的范文文本，讓學(xué)生在平常閱讀，或在課上，以接龍的形式，讓學(xué)生讀文章，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到大聲讀的教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，通過(guò)讀來(lái)找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）從仿寫到獨(dú)立完成

對(duì)于學(xué)生，開(kāi)始接觸八十詞到一百五十詞左右的文章時(shí)，都會(huì)存在無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的情況，這一情況與自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相關(guān)，也與學(xué)生寫作思維沒(méi)有有效拓展相關(guān)。教師可以通過(guò)仿寫能力的培養(yǎng)，來(lái)為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)仿寫，讓學(xué)生更好地掌握寫作的技巧，并學(xué)會(huì)一些句型的使用，能夠熟練運(yùn)用在自己的文章里，從而提升自己的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

具體到實(shí)際中，仿寫的文章可以主要圍繞教材文本來(lái)展開(kāi)，因?yàn)榻滩闹形谋舅夭南鄬?duì)比較經(jīng)典，寫對(duì)于單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的運(yùn)用都是與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些經(jīng)典例句或段落進(jìn)行仿寫或改寫，引導(dǎo)學(xué)生分析其中詞匯、短語(yǔ)與語(yǔ)法的運(yùn)用，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷仿寫的過(guò)程中，實(shí)際上也是強(qiáng)化邏輯思維，加深記憶的過(guò)程，對(duì)于后續(xù)寫作能力的提升有一定的促進(jìn)作用。

（三）從句到段到文章

寫作不是一蹴而就的，文章也不是一句話就能完成的，在寫作過(guò)程中最忌諱的就是“心急”，還有吃透詞匯或語(yǔ)法，就將其運(yùn)用，既容易形成錯(cuò)誤的邏輯思維，難以糾正，也容易影響整體的發(fā)揮。

教師要引導(dǎo)學(xué)生，逐步完成文章的寫作，即從單詞到句子，從句子到段落，再?gòu)亩温涞轿恼?，循序漸進(jìn)，而在寫作過(guò)程中，對(duì)于文章而言，首段往往闡述了中心思想，對(duì)于段落而言，首句往往是段落的核心內(nèi)容。無(wú)論是基于寫作，還是對(duì)于寫作的理解，都要遵循基本的邏輯順序。

除了遵循順序外，還要學(xué)會(huì)對(duì)于寫作技巧的使用，來(lái)為文章增添色彩。而對(duì)于英語(yǔ)寫作技巧而言，實(shí)際上與語(yǔ)文寫作的技巧相似，整體都是強(qiáng)化文章的邏輯結(jié)構(gòu)，運(yùn)用較為復(fù)雜的語(yǔ)法和詞匯，來(lái)完成對(duì)于文章內(nèi)容的增色。具體到實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先從“三段論”入手，引導(dǎo)學(xué)生將自己要寫的文章劃分為三段，分別寫作，段落之間邏輯關(guān)系明確，且運(yùn)用一定的句子銜接起來(lái)，在段落內(nèi)容闡述上，可以運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的連詞，來(lái)起到銜接內(nèi)容的作用。

（四）檢查

這一步是很多學(xué)生容易忽視的，在文章寫完后，一定要養(yǎng)成對(duì)于文章進(jìn)行檢查的習(xí)慣，檢查的內(nèi)容包括詞匯的拼寫、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)是否存在問(wèn)題，文章先后邏輯是否有銜接，較為通順等，通過(guò)文章的檢查，學(xué)生既能夠重新梳理一遍文章，查漏補(bǔ)缺，又能夠進(jìn)一步對(duì)于自己的實(shí)際寫作能力有大體的了解，針對(duì)自己欠缺的地方進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以通過(guò)學(xué)生之間彼此的互動(dòng)，來(lái)強(qiáng)化寫作能力的培養(yǎng)。如通過(guò)學(xué)生之間相互審閱文章的方式，通過(guò)學(xué)習(xí)他人的文章，發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)于自己的地方，虛心學(xué)習(xí)進(jìn)步。除此之外，學(xué)生自己審閱過(guò)程中，不太容易看到自己的問(wèn)題，通過(guò)相互審閱，能夠很容易發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，避免一些學(xué)生已經(jīng)形成的錯(cuò)誤的慣性思維造成的問(wèn)題，及時(shí)改正和進(jìn)步。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，是要結(jié)合整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面分別落實(shí)，并將其能力聯(lián)系在一起，相互輔助相互提升來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從思維和實(shí)訓(xùn)的進(jìn)步，從而從基礎(chǔ)開(kāi)始全面提升學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和寫作能力。

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