幼兒園“樂當(dāng)家”課程背景下生活技能游戲中幼兒同伴合作能力的發(fā)展

摘要：近年來，伴隨我國(guó)教育事業(yè)的逐步發(fā)展，幼兒教育成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題之一，但很多幼兒在游戲中的積極性和主動(dòng)性不高，合作意識(shí)也比較差，鑒于此，幼兒教師應(yīng)該以“樂當(dāng)家”作為導(dǎo)向，借助生活技能游戲，努力為幼兒創(chuàng)立“過日子”般的游戲化課程。本文主要分析“樂當(dāng)家”課程背景下幼兒合作能力的現(xiàn)狀，并提出有針對(duì)性的措施，旨在促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，并進(jìn)一步提高幼兒的合作能力。

關(guān)鍵詞：“樂當(dāng)家” 生活技能游戲 幼兒合作能力

“樂當(dāng)家”即指培養(yǎng)幼兒在“家”中能夠積極擔(dān)當(dāng)主人翁的角色，有責(zé)任、有理想、積極樂觀地去處理各種事情的能力。因此，幼兒教師有必要將幼兒游戲生活化，即努力將游戲與實(shí)際生活結(jié)合起來，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)、探索游戲的魅力，充分挖掘幼兒的好奇心，在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，激發(fā)幼兒的合作精神和創(chuàng)新能力。

一、生活技能游戲中幼兒合作能力的現(xiàn)狀

目前，在幼兒園“樂當(dāng)家”課程背景下，雖然我國(guó)教育部門也很重視幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，但依然有很多幼兒教師沒有將樂當(dāng)家課程游戲化、生活化，沒有將生活技能滲入游戲中，引導(dǎo)幼兒在游戲中有合作精神，這些造成了幼兒沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，沒有形成積極健康的生活態(tài)度，其具體問題主要有兩點(diǎn)。

（一）外部因素的影響

如今，我國(guó)的幼兒園發(fā)展規(guī)模在進(jìn)一步擴(kuò)大，不同地區(qū)的幼兒教育資源有所不同，因此，辦學(xué)條件比較差的幼兒園自然就會(huì)影響到幼兒的健康發(fā)展，也不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求。另外，我國(guó)實(shí)行過優(yōu)生優(yōu)育政策，很多家庭都是獨(dú)生子女，父母會(huì)將更多的愛給予孩子，尤其各種電子產(chǎn)品充斥著我們的生活，父母會(huì)因疼愛孩子而更多遵循孩子的意見和想法，這嚴(yán)重造成了幼兒不懂得合作共享、擔(dān)當(dāng)精神，造成合作意識(shí)逐漸缺失。

（二）內(nèi)部因素的影響

絕大多數(shù)幼兒都嚴(yán)重地存在“自我主義”思想，他們的認(rèn)知水平才剛剛起步。幼兒的認(rèn)知能力主要包括感知覺、注意、記憶、想象和思維。而幼兒時(shí)期處于認(rèn)知能力提升的基礎(chǔ)階段，教師若能充分把握機(jī)會(huì)，通過創(chuàng)新型的游戲，將游戲貫穿于實(shí)際生活的始終，幫助幼兒樹立“家”的意識(shí)，營(yíng)造溫馨和諧的“家”的氛圍，才能扭轉(zhuǎn)幼兒的自我趨勢(shì)，促進(jìn)幼兒向著有擔(dān)當(dāng)、明感恩、懂合作的方向發(fā)展。

二、生活技能游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性

幼兒的生活離不開一起合作，幼兒如果在生活游戲中不能迅速激發(fā)合作意識(shí)，將會(huì)使他們?cè)诩w生活中失去歸屬感，阻礙幼兒的全面健康發(fā)展。我國(guó)在《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中也明確指出了我們需有較強(qiáng)的愛家愛國(guó)意識(shí)，要加大弘揚(yáng)家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，幼兒教師如果始終將“樂當(dāng)家”課程體系滲透在幼兒的生活技能游戲中，著重鼓勵(lì)學(xué)生樹立“學(xué)會(huì)當(dāng)家、善于當(dāng)家、熱愛當(dāng)家”的理念，既順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需要，幫助幼兒積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也提升了生活技能游戲的育兒價(jià)值，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

三、生活技能游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的建議

（一）營(yíng)造和諧的“家”氛圍，培育幼兒的合作意識(shí)

營(yíng)造“家”的氛圍，培育幼兒的合作意識(shí)是提高幼兒在游戲中合作能力的前提條件。俗話說：人是漂泊的船，家是溫暖的岸。家對(duì)人的重要性不言而喻。因此，幼兒教師應(yīng)該依據(jù)幼兒的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，努力將“樂當(dāng)家”作為生活技能游戲的重要元素，積極給幼兒創(chuàng)建“家”的氛圍，盡力讓每個(gè)幼兒都具備“家”的主體地位，確保每個(gè)幼兒都有極大的熱情參與到活動(dòng)中。比如教師在規(guī)劃體育競(jìng)賽游戲的時(shí)候，應(yīng)遵循公平公正的準(zhǔn)則，堅(jiān)持安全第一的原則，確保幼兒在安全和諧的氛圍中進(jìn)行比賽，在競(jìng)爭(zhēng)中相互合作，在合作中相互競(jìng)爭(zhēng)，以此來培育幼兒的合作意識(shí)，并促進(jìn)生活游戲順利安全地進(jìn)行。

（二）傳承“家”文化，增強(qiáng)幼兒合作興趣

傳承“家”文化，增強(qiáng)幼兒合作興趣是提高幼兒在游戲中合作能力的重要保障。受當(dāng)今“溺愛式”家庭教育的影響，很多幼兒都缺乏必要的合作意識(shí)，對(duì)當(dāng)家的概念沒有清楚的理解，文化是“家”的軟實(shí)力，幼兒教師首先應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑來提升自己生活技能游戲化課程的實(shí)施能力及專業(yè)育人素養(yǎng)，達(dá)到家長(zhǎng)、幼兒和教師的協(xié)調(diào)一體化。其次，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生“以自我為中心”的思想觀念，著重給學(xué)生傳授“樂當(dāng)家”的生活理念，將“家”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承并發(fā)揚(yáng)下去，以增強(qiáng)幼兒的合作興趣。因此，教師務(wù)必多舉辦一些“感恩父母”的主題活動(dòng)，比如孩子可以幫助父母完成一些力所能及的事情，通過給予父母幫助，可以讓孩子明確家的意義，即團(tuán)結(jié)就是力量，只有團(tuán)結(jié)合作才能提高做事的效率和質(zhì)量，并進(jìn)一步讓孩子體驗(yàn)到父母養(yǎng)育的不易，潛移默化地增強(qiáng)幼兒的合作興趣。

（三）創(chuàng)新“家”游戲，給幼兒講授合作技巧

創(chuàng)新“家”游戲，講授幼兒合作技巧是提高幼兒合作能力的核心要素。如果教師只給幼兒創(chuàng)造“家”的氛圍，幼兒也會(huì)對(duì)團(tuán)結(jié)合作有一定的興趣，但是幼兒的認(rèn)知能力還不成熟，沒有快速準(zhǔn)確的合作技巧會(huì)阻礙游戲的順利進(jìn)行，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過各種創(chuàng)新游戲，提高幼兒對(duì)“家”的責(zé)任感，為幼兒講授合作技巧，逐步提高幼兒團(tuán)結(jié)合作的效率，進(jìn)一步促使幼兒學(xué)會(huì)當(dāng)家作主。當(dāng)然，由于每個(gè)幼兒對(duì)新知識(shí)的接受速率不同，領(lǐng)悟能力也有所差異，有些幼兒或許可以在進(jìn)行“家”游戲的過程中，會(huì)馬上對(duì)“家”的概念有一個(gè)清晰的認(rèn)知，欣然接受教師有關(guān)合作技巧的指導(dǎo)，開始對(duì)自身的相關(guān)能力進(jìn)行聯(lián)系。而有的幼兒即便處在游戲當(dāng)中，也無法馬上對(duì)“家”的概念有一個(gè)清楚的認(rèn)知，無論幼兒是否能夠?qū)业母拍钣幸粋€(gè)較為清楚的認(rèn)知，都無法對(duì)教師所講述的有關(guān)合作技巧產(chǎn)生認(rèn)知，也無法在此類觀念的指引下進(jìn)行有關(guān)能力的訓(xùn)練。因此，有關(guān)教師在面對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)差異時(shí)，需要使用不同的方法來區(qū)別對(duì)待。教師不論是在創(chuàng)新“家”游戲的過程當(dāng)中，還是在進(jìn)行合作技巧的講授過程當(dāng)中，都需要有足夠的耐心，讓幼兒在較為輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行相關(guān)問題的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，幼兒教師要充分利用“樂當(dāng)家”的課程體系，積極營(yíng)造“家”的氛圍，并傳承“家”文化，通過生活技能游戲培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒合作能力的提升?！凹摇笔侨祟惿鐣?huì)屬性視角下最基本的集合單元，對(duì)“家”的概念進(jìn)行認(rèn)知，就是對(duì)人類“群居性”特征進(jìn)行基本認(rèn)知。對(duì)“家”認(rèn)知概念的掌握，在很大程度上會(huì)對(duì)幼兒日后產(chǎn)生深刻的影響。

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（作者簡(jiǎn)介：張艷，女，本科，江蘇省常州市鄒區(qū)中心幼兒園，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育）（責(zé)任編輯 葛星星）