小學(xué)課文資源化寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值和路徑

【摘要】本文闡述小學(xué)課文資源化寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值，提出活用課文中的詞句、借鑒課文中的嚴(yán)密邏輯、提取課文中的精神價(jià)值、學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作技巧等課文資源化寫(xiě)作教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課文資源化 寫(xiě)作教學(xué) 內(nèi)涵 價(jià)值 路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0037-02

小學(xué)是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要階段，紛繁的教學(xué)理念、教學(xué)模式為小學(xué)作文教學(xué)改革提供著源源不斷的動(dòng)力。但是，在實(shí)踐中，部分所謂的“先進(jìn)”的作文教學(xué)改革方式因存在“水土不服”的問(wèn)題，難以真正推廣。如北京、上海等我國(guó)一線城市結(jié)合強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)功能推出的諸多教學(xué)改革方式雖然具有多種優(yōu)勢(shì)，但對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)來(lái)說(shuō)難以應(yīng)用。

實(shí)際上，“平民性”“易操作”“成本低”“收效好”“惠及面廣”等作文教學(xué)改革方式成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期追尋的目標(biāo)。筆者以此為導(dǎo)向，圍繞課文資源化作文教學(xué)這個(gè)議題，探尋課文資源在作文教學(xué)中所應(yīng)發(fā)揮的效用。

一、課文資源化寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵

課文資源化作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)了課文資源對(duì)作文教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，即課文資源與作文教學(xué)之間是一種“養(yǎng)料供養(yǎng)”與“汲取成長(zhǎng)”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)于課文資源“養(yǎng)料”的認(rèn)定、梳理，以及“養(yǎng)料”供給的途徑等核心問(wèn)題上的探討決定和影響著作文教學(xué)的成效。此外，課文資源化作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)了課文資源作為作文生成的“來(lái)源性”，也強(qiáng)調(diào)了用課文資源促進(jìn)作文教學(xué)的“遷移性”，無(wú)論是“來(lái)源性”還是“遷移性”均包含了課文所能提供的寫(xiě)作素材、思維邏輯、價(jià)值取向、層次結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面的借鑒和模仿，為寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)造了承載與銜接的有效空間。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課文資源化作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是建立在課文基礎(chǔ)上的反思，以反思促進(jìn)寫(xiě)作提升。

雖然部分教師有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地在小學(xué)生作文教學(xué)過(guò)程中將課文資源理念融入其間，形成了一套附帶“課文資源”意味的作文教學(xué)方式，但實(shí)施理念的模糊、引導(dǎo)方式的單一、培養(yǎng)機(jī)制的缺失、運(yùn)行邏輯的缺位使“課文資源指導(dǎo)寫(xiě)作”的教學(xué)方式模棱兩可、若隱若現(xiàn)，難以達(dá)成直擊教學(xué)改革深處并提高教學(xué)質(zhì)量的理想效果。可見(jiàn)，科學(xué)、高效、合理并有明確指向的理性探索成為乘坐課文資源“列車(chē)”駛?cè)胱魑慕虒W(xué)“快車(chē)道”的重要保障。

二、課文資源化寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值

鐘啟泉教授早在1999年便提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“學(xué)力”，即借助學(xué)科教材，通過(guò)系統(tǒng)、有計(jì)劃的教學(xué)，形成以知識(shí)技能為核心的能力[1]。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材。同時(shí)指出，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。[2]在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師將這些邏輯轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革形式，即以課文為寫(xiě)作發(fā)展基礎(chǔ)的“課文資源化寫(xiě)作教學(xué)”。

由于小學(xué)生閱讀量不足和問(wèn)題分析能力欠缺，小學(xué)生在詞語(yǔ)的精準(zhǔn)使用、邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)安排、精神價(jià)值的融入和寫(xiě)作技巧的運(yùn)用等方面都存在很大的提升空間。為此，“范本”成為許多語(yǔ)文教師進(jìn)行作文教學(xué)的重要參考，教師往往通過(guò)對(duì)范本的深刻剖析形成對(duì)范本各要素和各環(huán)節(jié)的解構(gòu)，從而達(dá)到系統(tǒng)的梳理和深刻的認(rèn)知。對(duì)范本的選擇考量依據(jù)也存在多重性，在甄選過(guò)程中將耗費(fèi)大量的精力，而課文就提供了一種簡(jiǎn)單和便利的“優(yōu)秀”范本資源。課文中的所有內(nèi)容都經(jīng)過(guò)層層精心篩選，不同學(xué)習(xí)階段的課文均與不同年級(jí)和年齡段學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、發(fā)展訴求相匹配，體現(xiàn)的是一種多重考量下的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。簡(jiǎn)而言之，以課文資源指導(dǎo)作文教學(xué)，能夠以“低成本”的投入形成高產(chǎn)出的“回報(bào)”。

三、課文資源化寫(xiě)作教學(xué)的路徑

課文資源歷經(jīng)多層“濾網(wǎng)”精心“過(guò)濾”，堪稱經(jīng)典中的經(jīng)典。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！盵3]這與上文提到的“范本”有異曲同工之處。對(duì)課文進(jìn)行深入探析能夠全面、系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)地汲取、消化課文中的精華養(yǎng)分，并將這些養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的遷移。而回歸問(wèn)題的本質(zhì)，課文資源能為作文教學(xué)提供什么？如何促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高？這也成為研究中亟待解決的問(wèn)題。

（一）優(yōu)美詞句的活用

課文中的詞句都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核，具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，部分詞句中還包孕著歷史的沉淀、文化的厚度、文學(xué)的意蘊(yùn)等，課文的詞句選擇是多方考量的結(jié)果，可謂“精益求精”。小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，由于知識(shí)的儲(chǔ)備和認(rèn)知水平有一定的局限性，自然對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中所用的詞語(yǔ)和句子把控度不足，這就需要詞句方面的“指向燈”和“風(fēng)向標(biāo)”，而課文資源正好擔(dān)當(dāng)了此重任。

一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的美詞佳句進(jìn)行摘抄、誦讀，不斷積累課文中的詞句素材。如將部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》中的“鏗鏘”“清澄”“骨子里”等詞匯抄錄到“詞句集”中，并在寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行“借鑒性”的使用，通過(guò)合理的“效仿”增強(qiáng)詞句使用的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

二是引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用課文中出現(xiàn)的成語(yǔ)、古詩(shī)詞。成語(yǔ)、古詩(shī)詞歷經(jīng)時(shí)間的磨礪和沖刷，在當(dāng)代依然散發(fā)著歷久彌新的獨(dú)特文化韻味。小學(xué)生在寫(xiě)作中若能合理、適時(shí)地運(yùn)用成語(yǔ)、典故、古詩(shī)詞，不僅能迅速地制造作文中的閃光點(diǎn)，更能快速地俘獲閱讀者的心。而成語(yǔ)、典故、古詩(shī)詞的積累并非一蹴而就，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深刻解讀，在此基礎(chǔ)上才能游刃有余地運(yùn)用。如“亡羊補(bǔ)牢”“狐假虎威”“刻舟求劍”“走馬觀花”等成語(yǔ)背后都蘊(yùn)藏著深邃的哲學(xué)意蘊(yùn)，又如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”以及“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”等詩(shī)句中蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的意境。教師在日常的課文教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)、古詩(shī)詞的分類收集，熟悉它們背后所蘊(yùn)含的寓意，使之成為寫(xiě)作中重要的閃光點(diǎn)。

三是以課文中的詞語(yǔ)、句子為基礎(chǔ)，進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用的專項(xiàng)練習(xí)、句子改寫(xiě)專項(xiàng)練習(xí)、仿寫(xiě)專項(xiàng)練習(xí)、拓展專項(xiàng)練習(xí)等，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)課文資源中的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行遷移運(yùn)用。

（二）嚴(yán)密邏輯的遷移

小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中如果缺乏邏輯訓(xùn)練，必將使行文邏輯松散，產(chǎn)生銜接縫隙，甚至跌入虛無(wú)縹緲、天馬行空的深淵，由此，提升學(xué)生寫(xiě)作邏輯的嚴(yán)密性無(wú)疑成為教師在寫(xiě)作教學(xué)中的重要任務(wù)。課文資源為學(xué)生寫(xiě)作邏輯的拓展和延伸提供了路徑選擇。課文中詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的搭配、詞語(yǔ)在句中的承啟效用、不同句子內(nèi)容之間的銜接、句子對(duì)段落的影響因素、段落與段落之間的密度等都充滿著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。課文中的這些寫(xiě)作邏輯有時(shí)候很明確，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，但有時(shí)候卻是“只可意會(huì)，不可言傳”的，學(xué)生并不容易發(fā)現(xiàn)。因此，教師在日常的課文教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行深入的解讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行觀察與分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中復(fù)雜的內(nèi)在邏輯，將這種內(nèi)在邏輯進(jìn)行拆解并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，使課文中呈現(xiàn)出來(lái)的合理邏輯在寫(xiě)作中融入、重構(gòu)，以提升作文邏輯的嚴(yán)密度與嚴(yán)謹(jǐn)度。如部編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》一文中有這樣的描述：“哪些天體上可能有生命存在呢？這個(gè)天體又必須具備什么樣的條件呢？……至少應(yīng)有這樣的條件：一是……;二是……;三是……;四是……?！边@是由設(shè)問(wèn)開(kāi)頭的寫(xiě)作形式，遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)答邏輯，在回答過(guò)程中使用了明晰的排比句式，使人一目了然，整體呈現(xiàn)出渾然天成的效果。此類方式可以在寫(xiě)作中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕梃b與模仿。

（三）精神價(jià)值的提取

寫(xiě)作要有血、有肉、有魂。所謂有“魂”，筆者認(rèn)為不僅包括作文所呈現(xiàn)的生命活力，更包括愛(ài)國(guó)主義、助人為樂(lè)、堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)圖強(qiáng)、舍己為人等精神價(jià)值。小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中往往就事論事、平鋪直敘，使正向的時(shí)代精神缺位，不能很好地體現(xiàn)寫(xiě)作主旨和彰顯作文背后所要表達(dá)的深層含義。不難發(fā)現(xiàn)，課文中的不少內(nèi)容都充滿了時(shí)代的“正能量”，如董存瑞炸碉堡這篇課文不僅頌揚(yáng)了舍己為人的高尚品德，使學(xué)生意識(shí)到今天的幸福生活來(lái)之不易，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為了祖國(guó)的繁榮昌盛而努力奮斗。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要將課文中所蘊(yùn)含的精神價(jià)值和優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行合理分類，形成如助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、尊老愛(ài)幼、不畏困難等不同專題，通過(guò)相應(yīng)的專題訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行深刻的反思，從而讓學(xué)生的作文也體現(xiàn)積極向上的精神價(jià)值。

（四）寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)

課文中包含了許多寫(xiě)作技巧，如比喻、聯(lián)想、照應(yīng)、借古議今、首尾呼應(yīng)、敘議結(jié)合、承上啟下、虛實(shí)相生、詠物抒情、動(dòng)靜交融、托物言志、襯托對(duì)比等表現(xiàn)手法，又如順敘、倒敘、插敘、分?jǐn)?、補(bǔ)敘、詳敘、略敘等敘述手法，這些技巧為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中生動(dòng)、形象、真實(shí)的表達(dá)提供了基礎(chǔ)，同時(shí)起到添磚加瓦、畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師有義務(wù)和責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入剖析，了解、熟悉和掌握課文中各類寫(xiě)作技巧，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)技巧的訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)寫(xiě)作技巧運(yùn)用的融會(huì)貫通和游刃有余。如希望學(xué)生掌握“承上啟下”或者“倒敘”的寫(xiě)作技巧時(shí)，教師可以指定寫(xiě)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)掌握相關(guān)的技巧，不斷提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作技巧的熟練程度，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)根據(jù)寫(xiě)作需求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些有助于提升學(xué)生寫(xiě)作能力的練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中有所收獲。如在訓(xùn)練比喻的寫(xiě)作技巧時(shí)，可以用“冬天里的雪花好像 ? ?”“天上的云朵猶如 ? ?”等練習(xí)題提升學(xué)生對(duì)比喻修辭的運(yùn)用能力。

課文資源化作文教學(xué)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠、易推行，但需要強(qiáng)調(diào)的是，任何教學(xué)改革都是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的探索過(guò)程，不能一蹴而就。就目前而言，課文資源化作文教學(xué)雖然逐漸得到關(guān)注，但在教學(xué)實(shí)踐中還需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者不斷反思與優(yōu)化，最終推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)改革。

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作者簡(jiǎn)介：胡芹（1970— ），女，玉林北流人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)編 秦越霞）